DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL............................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN........................................................................ ....... ii
HALAMAN PENGESAHAN............................................................................... iii
HALAMAN MOTTO............................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................. v
KATA PENGANTAR........................................................................................... vi
ABSTRAK........................................................................................................... viii
DAFTAR ISI.......................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL.................................................................................................. xi
DAFTAR
GAMBAR............................................................................................ xii
DAFTAR
LAMPIRAN........................................................................................ xiii
BAB
I PENDAHULUAN................................................................................ 1
A.
Latar Belakang Masalah.................................................................... 1
B.
Definisi Operasional.......................................................................... 9
C.
Identifikasi Masalah........................................................................ 11
D. Permasalahan dan Rumusan Masalah........................................ ..... 12
E.
Tujuan Penelitian........................................................................ ..... 13
F.
Manfaat Penelitian........................................................................... 13
G.
Sistematika Skripsi.......................................................................... 14
BAB
II LANDASAN TEORI DAN HIPOTESA..................................... ..... 17
A. Tinjauan Tentang Perhatian Orang Tua.......................................... 17
B. Tinjauan terhadap Masalah Minat Belajar................................ ..... 31
C. Tinjauan Terhadap Masalah Prestasi Belajar.................................. 39
D. Kerangka Berfikir.......................................................................... 51
E. Pengujian Hipotesis........................................................................ 55
BAB
III METODOLOGI PENELITIAN......................................................... 56
A. Metode Penentuan Subyek Penelitian........................................... 57
B. Metode Pengumpulan Data........................................................... 65
C. Instrumen Penelitian...................................................................... 71
D. Teknik Analisis Data...................................................................... 77
BAB IV HASIL
PENELITIAN DAN PEMBAHASAN........................... ..... 84
A.
Persiapan Penelitian....................................................................... 84
B.
Pelaksanaan Penelitian................................................................... 86
C.
Pengumpulan Data dan Penyajian Data......................................... 88
D.
Penyajian Persyaratan Analisis....................................................... 95
E.
Pengajuan Hipotesis....................................................................... 98
F.
Pembahasan Hasil Penelitian........................................................ 102
BAB
V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................... ... 105
A. Kesimpulan.................................................................................. 105
B. Saran............................................................................................ 107
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................... 108
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 01 Distribusi
Siswa Kelas II SMA PGRI 2 Kajen
Pekalongan
Tahun
Pelajaran.................................................................................... 59
02 Distribusi Pengambilan Sampel............................................................ 63
03 Kisi-kisi Variabel Minat Belajar........................................................... 77
04 Ringkasan Hasil Uji Coba Reliabilitas
Instrumen.......................... ..... 88
05 Kisi-kisi Instrumen Variabel Pengaruh
Perhatian Orang Tua.............. 89
06 Distribusi Frekuensi Data Perhatian
Orang Tua ................................. 90
07 Kategori Perhatian Orang Tua............................................................. 91
08 Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar............................................. 92
09 Kategori Minat Belajar......................................................................... 93
10 Distribusi Frekuensi Skor Variabel Prestasi
Belajar Siswa.................. 94
11 Kategori Prestasi Belajar Siswa........................................................... 95
12 Rangkuman Hasil Uji Normalitas Distribusi........................................ 96
13 Rangkuman Hasil Analisis Regresi Ganda........................................ 101
14 Bobot Sumbangan Masing-masing Variabel Bebas........................ ... 102
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Proses
Terbentuknya Minat............................................................... 36
2. Paradigma Penelitian......................................................................... 54
3. Histogram Distribusi Frekuensi
Sektor Variabel Perhatian
Orang Tua............................................... 90
4. Histogram Distribusi Frekuensi
Sektor Variabel Minat
Belajar........................................................... 92
5. Histogram Distribusi Frekuensi
Sektor Variabel Prestasi Belajar Siswa........................................ ..... 94
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 01. Data
Hasil Uji Coba..................................................................... 112
02. Data Hasil Penelitian................................................................ ... 113
03. Daftar Populasi ........................................................................ 120
04. Daftar Sampel.............................................................................. 121
05. Analisis Validitas dan Reabilitas.............................................. ... 122
06. Angket
Siswa.......................................................................... ... 124
07. Tabel Nilai r Product Moment................................................. ... 129
08. Tabel Nilai F............................................................................. ... 130
09. Tabel Nilai Chi-kuadrat............................................................ ... 131
10. Perhitungan Uji Linieritas......................................................... ... 132
11. Perhitungan Uji Normalitas...................................................... ... 134
12. Perhitungan Uji Homogenitas ................................................. 135
13. Perhitungan Uji ANAVA............................................................ 137
14. Perhitungan Analisis Instrumen................................................... 138
15. Ijin Penelitian............................................................................... 142
16. Surat Keterangan Telah Melaksanakan
Penelitian....................... 143
ABSTRAK
PENGARUH PERHATIAN ORANG TUA DAN MINAT BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR
SISWA.
(Penelitian Yang Dikhususkan Pada Prestasi Belajar Pilihan Program Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran
2004/2005)
Oleh :
MAYIS CASDARI
Penelitian ini merupakan penelitian yang
bersifat korelasional yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya korelasi
antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa, korelasi antara minat
belajar dengan prestasi belajar siswa, dan antara perhatian orang tua dan minat
belajar dengan prestasi belajar siswa,
dan sumbangan efektif antara perhatian orang tua dan minat belajar dengan
prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun Pelajaran
2004/2005.
Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun Pelajaran 2004/2005
sebanyak 150 siswa dan diambil sebagai sampel sebanyak 38 siswa. Adapun
teknik sampling yang digunakan adalah proporsional random sampling dengan
sistem undian. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket
tertutup untuk masing-masing variabel. Dalam pengujian hipotesis pertama dan
kedua digunakan analisis regresi ganda. Kriteria penolakan dan penerimaan uji hipotesis menggunakan
taraf signifikan 5 %.
Berdasarkan
hasil penelitian, ternyata hipotesis yang diajukan dapat diterima. Terdapat
hubungan yang positip dan signifikan antara perhatian orang tua, prestasi
belajar siswa, ada hubungan yang positip antara minat belajar dengan prestasi
belajar siswa. Dan ada hubungan yang positip antara perhatian orang tua dan
minat belajar dengan prestasi belajar siswa
kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun Pelajaran 2004/2005. Dengan
koefisien determinannya ( R2 ) = 0,381 Perhatian orang tua berada
pada kategori sedang dengan prosentase 78,9 %, minat belajar pada kategori
tinggi dengan prosentase 92,1 %, dan
prestasi belajar siswa berada pada kategori sedang dengan prosentase 63,1 %.
Adapun sumbangan efektif yang diberikan secara keseluruhan, oleh variabel bebas
terhadap variabel terikat sebesar 102,6%.
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Keluarga mempunyai peranan dan tanggungjawab utama
atas perawatan dan perlindungan anak sejak bayi hingga remaja. Pengenalan anak
kepada kebudayaan, pendidikan, nilai dan norma-norma kehidupan bermasyarakat
dimulai dalam lingkungan keluarga.
Untuk perkembangan kepribadian anak-anak yang sempurna dan serasi, mereka
harus tumbuh dalam lingkungan keluarga dalam suatu iklim kebahagiaan, penuh
kasih saying dan pengertian.
Menurut Siti Partini ( 1977 : 11 )
Keluarga adalah sekelompok manusia yang terdiri atas suami, istri,
anak-anak ( bila ada ) yang terikat atau didahului dengan perkawinan.
Keluarga Merupakan lembaga sosial yang paling kecil,
yang terdiri atas ayah, ibu dan anak. Dari beberapa fungsi keluarga salah
satunya adalah memberikan pendidikan yang terbaik yakni pendidikan yang
mencakup pengembangan potensi-potensi yang dimiliki oleh anak-anak, yaitu :
Potensi fisik, potensi nalar, dan potensi nurani / qalbu (Muhammad Tholchah
Hasan 1990 : 39).
Dengan pendidikan yang utuh tersebut akan
mengembangkan kualitas kepribadian anak dan mampu mengaktualisasikan
potensi-potensi dirinya secara menyeluruh. Dan kualitas sumberdaya manusia (
SDM ) yang demikian sebenarnya yang dibutuhkan sekarang dan masa datang, yakni
kualitas sumberdaya manusia yang meliputi
; kreatifitas yang kuat, produktifitas yang tinggi, kepribadian yang
tangguh, kesadaran sosial yang besar,
keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa ( Muhammad Tholchah Hasan
1990 : 43 ).
Siswa Sekolah Menengah Atas ( SMA ) sebagai salah
satu unsur sumberdaya manusia yang potensial sangat diperlukan dalam rangka
mencapai kemajuan bangsa, “Di Indonesia, pendidikan diarahkan pada pembentukan
manusia Indonesia
seutuhnya sebagai warga Negara yang pancasila “.
Pada dasarnya, proses pendidikan dapat terjadi dalam
banyak situasi sosial yang menjadi ruang lingkup kehidupan manusia. Secara
garis besar proses pendidikan dapat terjadi dalam tiga lingkungan pendidikan yang
terkenal dengan sebutan : Tri Logi Pendidikan, yaitu Pendidikan di dalam Keluarga
( Pendidikan Informal ), Pendidikan di dalam Sekolah ( Pendidikan Formal ), dan
Pendidikan di dalam Masyarakat ( Pendidikan Non Formal ).
Pendidikan
di dalam keluarga merupakan pendidikan kodrati. Apalagi setelah anak lahir,
pengenalan diantara orang tua dan anak-anaknya yang diliputi rasa cinta kasih,
ketentraman dan kedamaian. Anak-anak akan berkembang kearah kedewasaan dengan
wajar di dalam lingkungan keluarga segala sikap dan tingkah laku kedua orang
tuanya sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak, karena ayah dan ibu
merupakan pendidik dalam kehidupan yang nyata dan pertama sehingga sikap dan
tingkah laku orang tua akan diamati oleh anak baik disengaja maupun tidak
disengaja sebagai pengalaman bagi anak yang akan mempengaruhi pendidikan
selanjutnya.
Maka,
keluarga yang baik di dalamnya akan terjadi interaksi diantara para anggotanya.
Sebagaimana dikemukakan oleh St. Vembriarto ( 1978 : 35 ) :
Bahwa proses
sosialisasi adalah proses belajar yaitu suatu proses akomodasi dengan mana
individu memohon, menahan, mengubah impuls-impuls dalam dirinya dan mengambil
oper cara hidup atau kebudayaan masyarakat.
Komunikasi,
istilah ini berasal dari bahasa Inggris yaitu Communication, yang berarti
“memberitahukan”, berpartisipasi, kabar”. ( Poerwadarminto WJS dkk, 1980 : 28
). Sedangkan Menurut A.G. Lunandi
Komunikasi adalah suatu
kegiatan terus menerus yang dilakukan orang untuk saling berhubungan dengan
orang lain, khususnya pada waktu berhadapan muka. (
Komunikasi
orang tua dengan anak memegang peranan penting dalam membina hubungan keduanya,
hal ini dapat dilihat dengan nyata, misalnya : membimbing, membantu
mengarahkan, menyayangi, menasehati, mengecam, mengomando, mendikte, dan lain
sebagainya.
Orang tua
yang kurang bisa berkomunikasi dengan anaknya akan menimbulkan kerenggangan
atau konflik hubungan, sebaliknya orang tua yang dapat menerima anaknya
sebagaimana adanya, maka si anak cenderung dapat tumbuh, berkembang, membuat
perubahan-perubahan yang membangun, belajar memecahkan masalah-masalah, dan
secara psikologis semakin sehat, semakin produktif, kreatif dan mampu
mengaktualisasikan potensi sepenuhnya.
Sesuai
dengan judul penelitian penulis, dalam pembahasan berikutnya penulis akan
memusatkan diri pada pembahasan tentang pendidikan di dalam sekolah atau
pendidikan Formal.
Pendidikan
di sekolah merupakan kelanjutan dari pendidikan dalam keluarga. Sedangkan
menurut Winkel (1983 : ) Pendidikan di
sekolah diartikan : “Proses Kegiatan terencana dan terorganisir, yang terdiri
atas kegiatan mengajar dan belajar”.
Pendidikan
di sekolah merupakan intesifikasi dan modifikasi dasar-dasar Kepribadian dan
pola-pola sikap anak yang dipelajarinya di rumah. Artinya memperkuat
dasar-dasar dan pola-pola sikap anak yang positif dan mengubah dasar-dasar
kepribadian dan pola-pola sikap anak yang negatip yang dipelajari dilua
sekolah.
Tugas pokok
SMP dan SMA adalah mendidik dalam arti luas. Sedangkan fungsi pokok SMP dan SMA
adalah dalam arti mengajar, melatih dan mendidik dalam arti sempit.
Mendidik dalam
arti luas yang merupakan tugas pokok sekolah adalah dalam rangka menciptakan
kesempatan yang seluas-luas bagi siswa untuk mengembangkan dirinya seoptimal
mungkin sesuai dengan potensi dan lingkungannya disamping memberikan latihan
mengenai : akhlak, dan kecerdasan seseorang.
Disamping
tugas pokok sekolah tersebut diatas, maka dapat dijelaskan pula tentang tujuan
institusional SMA sebagai lembaga pendidikan formal tingkat atas, sesuai dengan
fungsi SMA dalam rangka keseluruhan pendidikan, yaitu :
1. Menjadikan para siswa untuk menjadi
manusia Indonesia seutuhnya, sebagai warga negara yang Pancasila
2. Memberikan bekal kemampuan yang diperlukan
bagi siswa-siswa yang akan melanjutkan studinya ke Perguruan Tinggi.
3. Memberikan bekal kemampuan bagi siswa yang
akan terjun ke dunia kerja setelah menyelesaikan pendidikannya di SMA. ( Depdikbud,
1984 : 7 )
Pencapaian
tujuan institusional SMA sesuai dengan fungsinya dalam rangka keseluruhan
proses pendidika pada khususnya dala salah satu tugas sekolah sebagai lembaga
pendidikan formal pada umumnya tidaklah mudah.
Disepanjang
tahun, khususnya pada tahun ajaran baru, mutu pendidikan yang berkaitan dengan
pencapaian tujuan pendidikan secara umum disegala jenjang pendidikan formal,
termasuk SMA sering dipermasalahkan.Permasalahan ini seringkali dikaitankan
dengan adanya kecenderungan merosotnya minat belajar dan prestasi belajar yang
dicapai siswa.
Faktor-faktor
yang mempengaruhi prestasi belajar siwa tentunya beraneka ragam, tetapi secara
garis besar ada dua faktor yaitu “Faktor-faktor pada pihak siswa dan
Faktor-faktor diluar siswa” ( Winkel :
)
Menurut
Crow and Crow yang dikutip oleh Johny Killis ( 1988 : 26 ) Ada tiga factor yang
menimbulkan minat yaitu : Faktor yang ditimbulkan dari dalam diri sendiri,
faktor motif sosial dan faktor emosional yang ketiganya mendorong timbulnya
minat.
Pendapat
tersebut sejalan yang dikemukakan Sudarsono, Faktof-faktor yang meimbulkan
minat dapat digolongkan sebagai berikut ;
1). Faktor kebutuhan dari dalam
Kebutuhan
ini dapat berupa kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan.
2). Faktor motif sosial
Timbulnya
minat dalam diri seseorang dapat didorong oleh motif sosial yaitu kebutuhan
untuk mendapatkan pengakuan, penghargaan dari lingkungan dimana ia berada
3). Faktor emosional
Faktor
yang merupakan ukuran intensitas seseorang dalam menaruh perhatian terdapat
suatu kegiatan / objek tertentu ( 1980 : 12 )
Jadi
berdasarkan dua pendaat diatas faktor yang meimbulkan minat, dalam hal ini
minat untuk belajar ada tiga yaitu ; dorongaan dari diri individu, dorongan
sosial dan dorongan emosional. Timbulnya minat untuk belajar pada individu
berasal dari dalam diri individu, kemudian individu mengadakan interaksi dengan
lingkungan yang menimbulkan dorongan sosial dan dorongan emosional, juga adanya
pengaruh perhatian orang tua.
Karena
hasil belajar yang baik dipengaruhi oleh minat dalam belajr, perhatian orang
tua, maka keduanya menjadi perlu untuk dibahas dan diteliti. Hal ini
dikemukakan oleh Dakir :
Perhatian adalah keaktifan
peningkatan kesadaran seluruh fungsi jiwa yang dikerahkan dalam pemusatannya
kepada barang sesuatu, baik yang didalam maupun yang ada diluar ( 1993 : 114 )
Dengan
demikian seseorang yang mempunyai perhatian dan hubungan yang baik ( bukan
broken home ), cenderung mempunyai kesanggupan yang lebih besar untuk
menyesuaikan diri dengan lingkungannya, memecahkan problem-problem yang
dihadapi secara cepat dan tepat, termasuk problem-peoblem dalam rangka meraih
prestasi yang optimal.
Uraian
tersebut diatas mendorong penulis untuk mengadakan penelitian tentang Pengaruh
Perhatian Orang tua dan Minat belajar dengan Prestasi Belajar siswa dalam
bentuk Karangan Ilmiah dengan :
1. Tema : Prestasi Belajar
2. Aspek Masalah : Pengaruh Perhatian
Orang Tua, minat
3. Judul : Pengaruh Perhatian Orang tua dan Minat Belajar
dengan Prestasi Belajar Siswa
(
Penelitian yang dikhususkan pada Prestasi Belajar pilihan program Ilmu
Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Pelajaran
2004 / 2005 )
B. Identifikasi Masalah
Alasan-alasan yang mendorong penulis untuk memilih
judul penelitian diatas maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai
berikut :
1.
Adanya kecenderungan menurunnya prestasi belajar yang
dicapai siswa-siswa di segala jenjang pendidikan formal yang ada di Indonesia termasuk
SMA sehingga perlu mendapatkan perhatian dan penanganannya.
2.
Salah satu penanganannya adalah perlunya mencari latar
belakang masalah tersebut.
3.
Salah satu indicator yang menyebabkan prestasi belajar
siswa menurun adalah pengaruh perhatian orang tua, yang kurang baik.
4.
Disisi lain diagnosa minat belajar didalam dunia
pendidikan dirasa cukup penting dan perlu untuk dibahas dan diteliti. Karena
Minat Belajar mempunyai hubungan yang cukup tinggi dengan hasil prestasi
belajar siswa.
5.
Bahwa hasil prestasi belajar siswa dalam suatu lembaga
pendidikan formal merupakan hal yang sangat pokok untuk diperhatikan, karena
dengan mengetahui prestasi belajar siswa kita akan mengetahui pula efektifitas
proses belajar dan mengajar yang berlangsung di sekolah.
C.
Batasan Masalah
Untuk
memperjelas pengertian yang terkadang dalam Judul penelitian diatas, maka akan
penulis kemukakan arti daripada judul penelitian tersebut, dengan maksud
memberi gambaran secara jelas dan tidak terjadi salah tafsir terhadapjudul
penelitian tersebut. Adapun penjelasan judul yang dimaksud adalah sebagai
berikut :
1.
Pengaruh, yang dimaksud disini mempunyai arti yang sama
dengan “Hubungan atau Korelasi” ( Sutrisno Hadi, 1977 : 20 ). Pengaruh disini
diartikan mempunyai hubungan yang timbal balik antara dua variabel atau lebih.
Sedangkan yang dimaksud hubungan timbal balik adalah hubungan dimana satu
variabel dapat menjadi sebab akibat dari variabel lainnya.
2.
Perhatian
Menurut Dakir ( 1993 : 114 ) :
“Perhatian adalah Keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi jiwa yang
dikerahkan dalam pemusatannya kepada barang sesuatu, baik yang di dalam maupun
yang ada di luar.
Sedangkan yang dimaksud dengan
perhatian dalam penelitian ini adalah Kecenderungan atau Keaktifan perhatian
orang tua yang dikerahkan, untuk memberikan motivasi atau dorongan yang positif
terhadap anaknya dalam usaha mencapai prestasi belajar yang optimal
3.
Minat Belajar
Minat adalah Kecenderungan
dalam diri individu untuk tertarik pada sesuatu objek atau menyenangi sesuatu
objek ( Sumadi Suryabrata, 1988 : 109 )
Sedangkan pengertian Belajar
adalah proses mental yang mengarah kepada penguasaan pengetahuan, kecakapan,
skill, kebiasaan atau sukap yang semuanya diperoleh, disimpan, dan dilaksanakan
sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif ( Winkel, 1983 :
92 )
Sedangkan
yang penulis maksudkan dengan minat Belajar disini, adalah suatu kemampuan umum
yang dimiliki siswa untuk mencapai prestasi yang optimal yang dapat ditunjukkan
dengan kegiatan belajar.
4.
Prestasi Belajar
Prestasi Belajar adalah
penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol,
angka, huruf, maupun kalimat yang dapatmencerminkan hasil yang sudah dicapai
oleh setiap anak dalam periode tertentu ( Sutartinah Tirtonegoro, 1984 : 14 )
Sedangkan
yang penulis maksudkan dengan prestasi belajar disini adalah hasil dari
pengukuran serta penilaian hasil usaha belajar siswa dalam satu semester untuk
semua bidang studi kelompok pilihan program. Indikasi hasil belajar yang akan
digunakan adalah angka hasil tes prestasi belajar semester genap tahun
pelajaran 2004/2005.
Anak judul
yang berbunyi Penelitian yang dikhususkan pada Prestasi belajar pilihan program
Ilmu Pengetahuan Alam Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabuaten Pekalongan Tahun
Pelajaran 2004/2005 mempunyai maksud bahwa penelitian tentang pengaruh
perhatian orang tuan dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa
dikhususkan pada siswa SMA PGRI 2 Kajen yang duduk di kelas II pilihan program
Ilmu Pengetahuan Alam, untuk mendalam mata pelajaran Fisika, Biologi, Kimia dan
Matematika sebagai pilihan progran yang diambil.
D.
Rumusan Masalah
Dalam latar
belakang telah dijelaskan tentang pengaruh perhatian orang tua dan minat
belajar dengan prestasi belajar siswa. Dari masalah-masalah yang ada dapat
dirumuskan permasalahan sebagai berikut :
1. Apakah ada hubungan antara pengaruh
perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa
2. Apakah benar ada hubungan antara pengaruh
perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa
3. Apakah benar ada hubungan antara minat
belajar dengan prestasi belajar siswa.
E.
Tujuan Penelitian
Dalam
pelaksanaan penelitian ini penulis mempunyai tujuan yang hendak dicapai yaitu :
1. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa
2. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan
antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa
3. Untuk mengetahui ada tidaknya hubungan
antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa.
F.
Manfaat Penelitian
Manfaat
yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat Teoritis
a. Untuk menambah perbendaharaan penelitian
dalam dunia pendidikan, khususnya dalam Karya tulis ilmiah dalam rangka
mengembangkan khasanah ilmiah
b. Hasil penelitian dapat digunakan sebagai
pedoman dalam mengadakan penelitian selanjutnya yang lebih mendalam
c. Sebagai pengembang disiplin ilmu kearah
berbagai spesifikasi
2. Manfaat Praktis
a. Bagi pengelola pendidikan menengah khususnya
SMA : memberikan masukan di dalam memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi
minat siswa SMA untuk meningkatkan prestasi belajar.
b. Bagi siswa-siswa SMA :
1). Memberi pengetahuan bahwa perhatian orang
tua, minat belajar sangat membantu dalam meningkatkan prestasi belajar di
sekolah
2). Memberikan pengetahuan bahwa bantuan orang
tua, guru sangat mendukung dalam memperbesar minat belajar
3). Memberikan pengetahuan bahwa besarnya
perhatian orang tua,minat belajar sangat berpengaruh dalam mencapai dan
meningkatkan dalam meraih prestasi belajar.
G.
Batasan Istilah
1. Perhatian orang tua adalah suatu proses
pemberian bantuan kepada individu agar dapat memilih, menyiapkan, menyesuikan
dan menetapkan dirinya dalam belajar sesuai dengan keadaan dirinya.
2. Minat Belajar adalah suatu kecenderungan
yang mengandung perhatian, rasa senang, harapan dan pengalaman untuk melakukan
suatu kegiatan belajar
3. Prestasi belajar adalah hasil dari
pengukuran serta penilaian hasil usaha belajar siswa dan bertujuan untuk
mencapai suatu keadaan yang lebih memuaskan dari sebelumnya.
H.
Sistematika Skripsi
Untuk
mempermudah pembaca dalam memahami alur penelitian skripsi ini, maka penulis
sajikan sistematika skripsi berikut :
1. Bagian Awal
Bagian awal ini meliputi :
Halaman judul, halaman persetujuan, halaman pengesahan, motto, halaman
persembahan, kata pengantar dan ucapan terima kasih, daftar isi, daftar tabel,
daftar laporan dan abstrak
2. Bagian Inti
Pada bagian inti ini terdiri
dari lima bab, secara berturut-turut meliputi :
BAB II
LANDASAN TEORI
Dalam bab ini akan dikemukakan
uraian yang berhubungan dengan dasar-dasar teori untuk menganalisa
masalah-masalah yang akan diteliti yang merupakan hasil studi kepustakaan.
A.
Pengaruh Perhatian Orang Tua dan minat
Belajar dengan Prestasi Belajar
1.
Tinjauan
terhadap masalah pengaruh perhatian orang tua
Sebelum
batasan tentang perhatian dan orang tua dikemukakan, maka perlu kiranya
dibicarakan tentang makna perhatian dan orang tua itu sendiri.
Perhatian
merupakan pemusatan psikis, salah satu aspek psikologis yang tertuju pada suatu
objek yang datang dari dalam dam luar diri individu. Dengan perhatian dapat
digunakan untuk meramalkan tingkah laku atau perbuatan manusia dalam kehidupan
sehari-hari. Perhatian akan memberikan warna dan corak bahkan arah tingkah laku
seseorang. Dengan perhatian, seseorang akan mendapatkan gambaran kemungkinan
rangsangan yang akan timbul sebagai respon terhadap masalah atau keadaan yang
dihadapkan kepadanya.
a. Pengertian Perhatian
Tidak mudah
bagi kita untuk merumuskan pengertian perhatian. Ketidakmudahan itu disebabkan
antara lain oleh beberapa hal yaitu penggunaan perhatian yang kurang tepat oleh
masyarakat. Seringkali orang menyamakan perhatian dengan motif, motivasi maupun
empati.
Perhatian
berbeda dari simpati, empati dan komunikasi walaupun ketiganya berhubungan erat
dalam pemusatan tenaga seseorang. Menurut Dakir ( 1993 : 114 ) ”Perhatian
adalah keaktifan peningkatan kesadaran seluruh fungsi jiwa yang dikerahkan
dalam pemusatannya kepada barang sesuatu baik yang ada di dalam maupun yang ada
di luar individu sedangkan pendapat senada dikemukakan oleh Slameto ( 1995 :
105)
Perhatian adalah kegiatan yang dilakukan
seseorang dalam hubungan nya dengan pemilihan rangsangan yang datang dari
lingkungannya.
Dari beberapa pendapat di atas,
dapat disimpulkan bahwa perhatian adalah pemusatan tenaga psikis yang tertuju
pada suatu objek yang datang dari dalam dan dari luar individu.
b. Pengertian orang tua
Dalam Kamus
besar bahasa Indonesia ( 1995 : 706 ) disebutkan bahwa yang dimaksud dengan
orang tua adalah orang yang dihormati di kampung, tetua. Dari penjelasan di
atas dapat diambil kesimpulan bahwa pengertian orang tua dalam penelitian ini
adalah ayah dan ibu dari anak ( jika anak itu tinggal bersama ayah dan ibu )
atau orang lain yang bertanggung jawab atas pendidikan anak tersebut / wali
siswa / orang tua asuh atau jika anak tersebut tinggal bersama wali.
Berdasarkan
uraian tersebut di atas dapatlah diambil kesimpulan bahwa perhatian orang tua
adalah pemusatan energi psikis yang tertuju pada suatu abjek yang dilakukan
oleh ayah dan ibu atau wali terhadap anaknya dalam suatu aktivitas.
c. Macam-macam Perhatian Orang Tua
Menurut Tim
Penulis FIP – IKIP Yogyakarta ( 1993 : 13 ) disebutkan adanya macam-macam
perhatian dapat ditinjau dari beberapa sudut pandang yang pada prinsipnya
meliputi :
1).
Macam-macam
perhatian orang tua menurut cara kerjanya, dibedakan menjadi :
a). Perhatian spontan, yaitu perhatian yang
tidak disengaja atau tidak sekehendak subjek.
b). Perhatian refleksi, yaitu perhatian yang
disengaja atau sekehendak subjek.
2).
Macam-macam
perhatian orang tua menurut intensitasnya, dibedakan menjadi :
a). Perhatian intensif, yaitu perhatian yang
banyak menyertakan aspek kesadarannya.
b). Perhatian tidak intensif, yaitu perhatian
yang tidak banyak menyertakan aspek kesadaran.
3).
Macam-macam
perhatian orang tua menurut luasnya, dibedakan menjadi :
a). Perhatian Terpusat, yaitu perhatian yang
tertuju pada lingkup objek yang sangat terbatas, perhatian ini sering disebut
dengan perhatian Konsentratif.
b).
Perhatian Terpencar, yaitu perhatian yang tertuju
kepada macam-macam objek.
Sedangkan menurut Patty, dkk ( 1982 : 95 ) membedakan
perhatian menjadi tiga yaitu :
(1). Perhatian spontan dan perhatian paksaan,
bila kita senang terhadap suatu perhatian kita tercurah secara spontan.
Sebaliknya apabila kita tidak senang kepada sesuatu, kita harus memaksakan
perhatian kepadanya.
(2). Perhatian Konsentratif dan perhatian
distributif, bila kita memusatkan perhatian kepada satu hal saja, maka
kita menggunakan perhatian konsentratif.
Dan manakala kita memperhatikan beberapa hal maka kita menamakan perhatian
tersebut distributif.
(3). Perhatian sembarangan ( random attention )
yaitu perhatian semacam ini tidak tepat,
berpindah-pindah dari objek yang satu kepada yang lain dan tidak tahan lama.
Berdasarkan
pendapat di atas, maka dapat disimpulkan bahwa macam-macam perhatian dapat
dibedakan berdasarkan objek tertentu yang disertai aktivitas. Dalam penelitian
ini perhatian orang tua terhadap anak disimpulkan sebagai pemusatan tenaga
psikis yang tertuju pada suatu objek yang dilakukan oleh orang tua ( ayah, ibu
atau wali ) yang berupa : perhatian spontan, perhatian refleksi, perhatian
intensif, perhatian terpusat dan perhatian terpencar.
d.
Faktor-faktor yang mempengaruhi perhatian orang tua
Perhatian tidak selamanya dapat diarahkan dengan baik.
Hal ini dikarenakan bahwa perhatian dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut
Dakir ( 1995 : 114 ) dikemukakan :
1). Ditinjau dari hal-hal yang bersifat
objektif, yaitu rangsangan yang kuat mendapatkan perhatian, kualitas rangsangan
mempengaruhi perhatian, objek yang besar menarik perhatian, begitu pula
rangsangan dapat menarik perhatian
2). Ditinjau dari hal-hal yang secara
subjektif, yaitu hal-hal yang bersangkut paut dengan pribadi subjek, misalnya :
beberapa rangsangan yang sesuai dengan bakatnya lebih menarik perhatian
daripada hal yang lain.
Selanjutnya
Patty, dkk ( 1982 : 96 ) berpendapat bahwa hal-hal yang mempengaruhi perhatian
ada dua faktor yaitu faktor objektif dan faktor subjektif.
Yang termasuk faktor objektif, adalah :
a).
Perangsang yang berubah-ubah menarik perhatian
b).
Perangsang yang luar biasa
c).
Perangsang yang tiba-tiba
d).
Benda-benda
yang mempunyai bentuk tertentu
e).
Benda-benda
yang berhubungan dengan kebutuhan dasar.
Sedangkan faktor subjektif,
adalah :
(a).
Pekerjaan
yang sedang kita laksanakan
(b). Keinginan yang sedang kita laksanakan
(c).
Minat
(d). Perasaan
(e).
Mode,
dan
(f).
Kebiasaan
Berdasarkan pendapat di atas
dapat dijabarkan bahwa faktor yang mempengaruhi perhatian orang tua antara lain
:
1. Faktor Objektif yang meliputi :
a. Rangsangan yang kuat
Orang tua memiliki perasaan
yang sangat peka terhadap anaknya. Apabila anak dirasa sedang kelihatan lain
daripada keadaan biasanya, maka orang tua dengan mendapat rangsangan yang
sangat kuat untuk segera memberikan perhatian kepada anak dengan tujuan dapat
memberikan sesuatu yang sedang dibutuhkan. Misalnya anak nampak murung, maka
orang tua segera memberikan perhatian agar anak tersebut dapat membebaskan dari
kemurungan itu.
b. Kualitas Rangsangan
Orang tua dalam memberikan
perhatian kepada anak tidak bersifat terus menerus, namun dapat memilih
sekiranya anak sedang sangat membutuhkan perhatian. Hal ini dapat terjadi pada
saat anak sedang menghadapi ulangan misalnya. Maka orang tua memandang bahwa
situasi pada saat itu sangat membutuhkan perhatian agar anak dapat belajar
dengan sungguh-sungguh. Situasi sedang menghadapi ulangan adalah salah satu
contoh kualitas rangsangan yang membuat orang tua memberikan perhatian.
c.
Objek yang besar atau perangsang luar biasa
Setiap orang memiliki emosi atau dorongan yang tersimpan dalam hati, hal
ini dapat muncul jika ada objek yang dapat menarik perhatian secara tiba-tiba
tanpa diduga sebelumnya, sehingga perhatian muncul dengan dorongan yang sangat
kuat atau luar biasa. Misalnya orang tua mempunyai keinginan di dalam hati agar
anaknya dapat meraih prestasi yang tinggi, jika benar-benar anak dapat
mewujudkan keinginan orang tua tersebut, maka anak akan mendapatkan perhatian
yang lebih besar.
d. Rangsangan yang baru
Anak diharapkan dapat
berkembang sesuai dengan potensi yang dimiliki. Jika dalam perkembangannya
mempunyai kreatifitas menuju hal-hal yang positif, maka orang tua akan
memberikan perhatian pula untuk mendukung kegiatan tersebut.
2.
Faktor
Subjektif yang meliputi :
a.
Pekerjaan
yang sedang dilaksanakan
Orang tua pada era sekarang
cenderung sangat sibuk dengan pekerjaan. Ini diakibatkan karena keinginan orang
tua dalam memenuhi kebutuhan keluarga, sehingga keluarga sering ditinggal. Anak
dibiarkan diasuh oleh pembentu misalnya, Anak kurang mendapatkan perhatian dan
kasih sayang, hal ini dapat berpengaruh terhadap minat belajar.
b.
Keinginan
orang tua
Antara ayah dan ibu dalam
mendidik anak-anaknya harus bersikap harmonis, artinya jangan memaksakan
keinginannya sendiri-sendiri antara ayah dan ibu, sehingga menimbulkan konflik,
yang jika tidak dapat diselesaikan dengan segera dapat mengancam keluarga dan
menjadi broken home. Ini berakibat anak bingung dan berpengaruh terhadap minat
belajar.
c.
Minat
Keadaan orang tua suka
berlebihan atau tidak sesuai dengan minat dapat membuat orang tua kecewa, cemas
dan sebagainya. Apabila tidak dapat terlaksana, hal ini akan mengganggu atau
mempengaruhi perhatian orang tua terhadap minat belajar anak.
d.
Perasaan
Keadaan perasaaan orang tua
sangat berpengaruh terhadap minat belajar anak. Hal ini dapat terjadi jika
orang tua yang bekerja perasaan gembira akan membuat suasana rumah yang
menyenangkan. Sebaliknya, orang tua yang bekerja dengan perasaan marah membuat
suasana rumah menjadi kurang menyenangkan sehingga minat untuk belajarpun bagi
anak berkurang / menurun.
e.
Mode
Keadaan mode sekarang
berkembang sangat pesat. Orang tua yang selalu mengikuti mode akan disibukkan
dengan mode-mode baru, baik mode rumah, perabot, pakaian dan sebagainya.
Sehingga orang tua cenderung memikirkan mode tanpa memperhatikan anaknya, dan
menjadikan minat belajar berkurang karena kurang mendapatkan perhatian orang
tuanya.
f.
Kebiasaan
Kebiasaaan orang tua yang
tidak baik seperti minum-minuman keras, berjudi, free sex, sangat berpengaruh
terhadap minat belajar. Hal ini disebabkan keadaan orang tua yang tidak
memberikan contoh kehidupan yang baik, sehingga anak kurang bergairah dalam
belajar. Sebaliknya, jika orang tua melakukan kebiasaan-kebiasaan yang baik,
seperti rajin beribadah, olahraga, membaca buku, maka akan dapat meningkatkan
minat belajar.
Berdasarkan
penjelasan mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi perhatian orang tua, maka
dapat disimpulkan bahwa perhatian orang tua dapat dipengaruhi dua faktor yaitu
faktor objektif dan subjektif.
Faktor
objektif cenderung timbul karena dorongan dari dalam diri individu, sedangkan
faktor subjektif cenderung timbul dari luar diri individu. Kedua faktor
tersebut bagi orang tua dapat muncul dengan sendiri ataupun bersama-sama
tergantung pada objek yang sedang dihadapi. Perhatian orang tua yang diberikan
kepada anaknya sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak khususnya pada
minat belajar dan kegiatan-kegiatan lain yang dapat memberikan kontribusi yang
positif terhadap anak.
2.
Tinjauan
Terhadap Masalah Minat Belajar
a. Pengertian tentang minat,
Minat
adalah kecenderungan dalam diri individu untuk tertatik pada sesuatu objek atau
menyenangi sesuatu objek ( Sumadi Suryabrata, 1988 : 109 ). Menurut Crow
and Crow minat adalah pendorong yang menyebabkan seseorang memberi perhatian
terhadap orang, sesuatu, aktivitas-aktivitas tertentu. ( Johny Killis, 1988 :
26 )
Berdasarkan pendapat Crow and Crow dapat diambil pengertian bahwa
individu yang mempunyai minat terhadap belajar, maka akan terdorong untuk
memberikan perhatian terhadap Belajar tersebut.
Karateristik minat menurut
Bimo Walgito :
(1). Menimbulkan sikap positif terhadap sesuatu
objek.
(2). Adanya sesuatu yang menyenangkan yang
timbul dari sesuatu objek itu.
(3). Mengandung suatu pengharapan yang
menimbulkan keinginan atau gairah untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi
minatnya ( 1977 ; 4 )
Menurut
pendapat diatas yang perlu diperhatikan adalah aspek terakhir yaitu unsur
pengharapan menimbulkan keinginan untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi
minatnya. Ahli lain mengatakan bahwa minat sebagai sesuatu hasil pengalaman
yang tumbuh pada dan dianggap bernilai oleh individu adalah kekuatan yang
mendorong seseorang itu untuk berbuat sesuatu ( Winarno Surachmad, 1980 : 90 )
Jadi pengalaman yang dianggap
bernilai merupakan faktor yang turut membuat minat pada diri individu.
Pengalaman memberikan motivasi serta kekuatan pada diri individu untuk
melakukan sesuatu.
Menurut
H.C. Witherington yang dikutip Suharsini Arikunto, “Minat adalah kesadaran
seseorang terhadap suatu objek, suatu masalah atau situasi yang mengandung
kaitan dengan dirinya.” (1983 : 100 ). Batasan ini lebih memperjelas pengertian
minat tersebut dalam kaitannya dengan perhatian seseorang. Perhatian adalah
pemilihan suatu perangsang dari sekian banyak perangsang yang dapat menimpa
mekanisme penerimaan seseorang. Orang, masalah atau situasi tertentu adalah
perangsang yang datang pada mekanisme penerima seseorang , karena pada suatu
waktu tertentu hanya satu perangsang yang dapat disadari. Maka dari sekian
banyak perangsang tersebut harus dipilih salah satu. Perangsang ini dipilih
karena disadari bahwa ia mempunyai sangkut paut dengan seseorang itu. Kesadaran
yang menyebabkan timbulnya perhatian itulah yang disebut minat. Berdasarkan
pengertian dimuka maka unsur minat adalah perhatian, rasa senang, harapan dan
pengalaman.
b.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Timbulnya Minat
Menurut Crow and Crow, ada tiga faktor yang
menimbulkan minat yaitu “Faktor yang timbul dari dalam diri individu, faktor
motif sosial dan faktor emosional yang ketiganya mendorong timbulnya minat”,
(Johny Killis, 1988 : 26 ). Pendapat tersebut sejalan dengan yang dikemukakan
Sudarsono, faktor-faktor yang menimbulkan minat dapat digolongkan sebagai
berikut :
(1).
Faktor kebutuhan dari dalam. Kebutuhan ini dapat berupa
kebutuhan yang berhubungan dengan jasmani dan kejiwaan.
(2).
Faktor motif sosial, Timbulnya minat dalam diri
seseorang dapat didorong oleh motif sosial yaitu kebutuhan untuk mendapatkan
pengakuan, perhargaan dari lingkungan dimana ia berada.
(3).
Faktor emosional. Faktor ini merupakan ukuran
intensitas seseorang dalam menaruh perhatian terhadap sesuat kegiatan atau
objek tertentu ( 1980 : 12 )
Jadi berdasarkan dua pendapat diatas faktor yang
menimbulkan minat ada tiga yaitu dorongan dari diri individu, dorongan sosial
dan motif dan dorongan emosional. Timbulnya minat pada diri individu berasal
dari individu, selanjutnya individu mengadakan interaksi dengan lingkungannya
yang menimbulkan dorongan sosial dan dorongan emosional.
c. Proses Timbulnya Minat
Menurut
Charles yang dikutip oleh Slamet Widodo dideskripsikan sebagai berikut : Pada
awalnya sebelum terlibat di dalam suatu aktivitas, siswa mempunyai perhatian
terhadap adanya perhatian, menimbulkan keinginan untuk terlibat di dalam
aktivitas ( Slamet Widodo, 1989 : 72 ). Minat kemudian mulai memberikan daya
tarik yang ada atau ada pengalaman yang menyenangkan denga hal-hal tersebut.
Secara skematis proses terbentuknya minat dapat digambarkan sebagai berikut :
|
|
|
||||||||||
Gambar 1 :
Proses terbentuknya minat
d. Fungsi Minat
Crow and Crow ( 1973 : 153 ) menyatakan ”....the word
interested may be used to the motivatoring force which courses and individual
to give attenrion force person a thing or activity.” Pendapat disini dmaksudkan
bahwa perhatian kepada seseorang, sesuatu maupun aktivitas tertentu, sementara
ia kurang atau bahkan tidak menaruh perhatian terhadap seseorang , sesuatu atau
aktivitas tertentu sementara ia kurang atau bahkan tidak menaruh perhatian
terhadap seseorang, sesuatu atau aktivitas yang lain. Dari uraian tersebut
dengan adanya minat memungkinkan adanya keterlibatan yang lebih besar dari
objek yang bersangkutan. Karena minat berfungsi sebagai pendorong yang kuat.
Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan
bahwa minat adalah kecenderungan seseorang untuk memilih dan melakukan
aktivitas dibandingkan aktivitas yang lain karena ada perhatian, rasa senang
dan pengalaman.
e.
Pengertian Belajar
Disadari atau tidak, setiap individu tentu pernah
melakukan aktivitas belajar, karena aktivitas belajar tidak dapat dipisahkan
dari kehidupan seseorang mulai sejak lahir sampai mencapai umur tua.
Menurut Winkel :
Belajar
adalah proses mental yang mengarah pada penguasaan pengetahuan, kecakapan
skill, kebiasaan atau sikap yang semuanya diperoleh, disimpan dan dilakukan
sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif.
Dari pengertian diatas, tampak belajar lebih
menekankan pada proses, baik proses mental, proses adaptasi dengan lingkungan,
proses melalui lingkugannya, proses melalui pengalaman, latihan maupun praktek.
Selanjutnya ada pula yang merumuskan pengertian
belajar yang menekankan pada perubahan sebagaimana dikatakan oleh Witherington,
bahwa ,”Belajar adalah perubahan dalam diri individu yang dapat dinyatakan
sebagai suatu kecakapan, kebiasaan, pengertian dan apresiasi”.
Dengan memperhatikan perumusan-perumusan tentang
pengertian belajar tersebut diatas maka penulis berpendapat; Bahwa belajar
adalah suatu peoses psikis yang berlangsung dalam interaksi antara subjek
dengan lingkungannya dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengatahuan,
pemahaman, ketrampilan, sikap dan kebiasaan yang bersifat relative konstan /
tetap baik melalui pengalaman, latihan maupun praktek. Perubahan itu bisa
sesuatu yang baru atau hanya penyempurnaan terhadap hal-hal yang sudah
dipelajari yang segera nampak dalam perilaku nyata atau yang masih tersembunyi.
Sedangkan proses belajar dapat berlangsung dengan kesadaran individu atau
tidak, sebagaimana diungkapkan oleh Winkel bahwa,” Proses belajar dapat
berlangsung dengan disertai kesadaran dan intensi, tetapi itu tidak mutlak
perlu.” ( : )
f.
Pengertian Minat Belajar
Berdasarkan pendapat diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa pengertian minat belajar adalah kecenderungan individu untuk memiliki
rasa senang, dorongan melakukan aktivitas terhadap kegiatan belajar yang
dilakukan melalui latihan-latihan ataupun pengalaman. Dengan demikian minat
belajar pada diri siswa, maka kegiatan belajar akan dilakukan dengan penuh
kesadaran, dilakukan dengan senang dan mempunyai dorongan untuk memperoleh hasil
belajar yang optimal.
g.
Faktor-faktor Yang Menimbulkan minat Belajar
Minat merupakan kecenderungan yang agak menetap pada
diri individu, tidak terjadi begitu saja, tetapi melalui proses. Seseorang
mempunyai minat dari pembawaanya, minat tersebut akan menetap dan berkembang
pada dirinya untuk memperoleh dukungan dari lingkungannya yang berupa
pengalaman. Pengalaman akan diperoleh dengan mengadakan interaksi dengan dunia
luar, baik melalui latihan maupun belajar.
Dan faktor yang dapat menimbulkan minat belajar dalam
hal ini adalah dorongan dari dalam individu, dorongan motif sosial dan dorongan
emosional.
h.
Macam-Macam Minat Belajar
Sesuai dengan aturan diatas, bahwa minat merupakan
kecenderungan untuk memiliki rasa senang terhadap suatu objek dan dalam penelitian
ini objek yang diteliti mengenai belajar, maka penulis kemukakan tentang
macam-macam minat yang berhubungan dengan macam-macam belajar.
Menurut Robert M. Gague yang dikutip oleh Suyarno (
1985 : 9 ) ada delapan macam model belajar yang disebut : “Cumulative Learning
Model” Adapun macam atau jenis belajar sebagai berikut :
1).
Signal Learning ( belajar Signal ) individu belajar
memberikan respon terhadap suatu tanda ( signal )
2).
Claining learning ( belajar merangkai membentuk suatu
rangkaian hubungan stimulus respon S – R )
3).
Stimulus Respon Learning : belajar memberikan respon
yang tepat terhadap stimulus tertentu.
4).
Verbal Assaciation learning : Belajar memahami
pengertian verbal jenis ini terutama diperlukan dalam belajar bahasa.
5).
Multiple descimination learning : Belajar membedakan
sesuatu dalam jumlah yang banyak, sehingga individu perlu memberikan respon
yang berbeda-beda.
6).
Concept learning : Belajar tentang berbagai hal
sehingga dapat mengklasifikasikan berbagai hal itu akhirnya mendapat pengertian
atau membentuk konsep tentang suatu hal.
7).
Principle learning : Belajar prinsip, belajar memahami
prinsip antara dua pengertian / konsep atau lebih.
8).
Problem solving : belajar memecahkan masalah
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
macam-macam minat belajar diikuti adanya kegiatan-kegiatan yang mendukung
timbulnya suatu aktivitas belajar. Hal ini dapat dipengaruhi oleh delapan macam
model belajar yakni belajar dengan tanda, belajar merangkai, belajar memberikan
respon, belajar memahami pengertian verbal, belajar membedakan sesuatu dalam
jumlah banyak, belajar konsep, belajar prinsip dan memecahkan masalah, sehingga
minat belajar siswa akan lebih terarah dengan adanya kegiatan tersebut.
i.
Ciri-Ciri
Orang Yang Berminat Belajar
Arden N.
Frandsen yang dikutip oleh Sardiman, AM
( 1998 : 46 ) menyebutkan hal-hal
yang dapat mendorong atau menimbulkan minat belajar adalah sebagai berikut :
1). Adanya sifat ingin tahu dan ingin
menyelidiki dunia yang labih luas.
2). Adanya sifat yang kreatif pada orang yang
belajar dan keinginan untuk maju
3). Adanya keinginan untuk mendapatkan simpati
dari orang tua, guru dan teman-temannya
4). Adanya keinginan untuk memperbaiki
kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan kooperasi maupun dengan
kompetensi.
5). Adanya keinginan untuk mendapatkan rasa
aman bila menguasai pelajaran.
6). Adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir
dari belajar.
Maslow yang
dikutip oleh Sardiman AM ( 1998 : 46 ) mengemukakan dorongan-dorongan seseorang
untuk belajar yaitu sebagai berikut :
1).
Adanya kebutuhan fisik
2). Adanya kebutuhan rasa aman, bebas dari
kekuatan
3). Adanya kebutuhan dan kecintaan dan
penerimaan dalam hubungan dengan orang lain.
4). Adanya kebutuhan untuk mendapatkan
kehormatan dari masyarakat
5). Sesuai dengan sifat seseorang untuk
mengemukakan atau mengetengahkan diri.
Berdasarkan
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa orang yang berminat belajar ditandai
adanya sifat ingin tahu, adanya kreativitas, adanya simpati dari orang lain,
memperbaiki kegagalan, adanya rasa aman dan adanya ganjaran atau hukuman.
j.
Hubungan
Antara Perhatian Orang Tua Terhadap Minat Belajar
Perhatian
itu timbul karena adanya dorongan psikis tertentu dan karena adanya rangsangan
dari lingkungan. Memperhatikan atau menaruh perhatian dapat diartikan sebagai
mengarah kepada sesuatu dan mempersiapkan diri untuk melaksanakan pengamatan
satu objek atau pelaksanaan satu perbuatan. Perhatian orang tua terhadap minat
belajar anak dapat dilakukan dengan berbagai macam tergantung sudut objek atau
sudut pandang. Hal ini karena masing-masing orang tua mempunyai
perbedaan sendiri-sendiri, antara yang satu dengan yang lainnya. Apabila orang
tua memberikan perhatian dengan sungguh-sungguh terhadap anak dalam hal belajar
maka aktivitas belajar dapat menumbuhkan minat belajar tanpa ada rasa terpaksa.
Adanya perhatian dari ayah, ibu atau wali yang berupa
perhatian spontan, perhatian refleksi, perhatian intensif, perhatian terpusat
dan perhatian terpencar maka anak merasa dilindungi dan diperhatikan oleh orang
tua sehingga dalam melakukan berbagai kegiatan termasuk juga kegiatan belajar
tidak mengalami tekanan-tekanan psikis. Dengan demikian perhatian orang tua
terhadap anak berpengaruh terhadap minat belajar anak. Semakin baik perhatian yang diberikan kepada
anak, maka akan semakin berpengaruh terhadap minat belajar. Dan sebaliknya
semakin kurang perhatian orang tua terhadap anak, maka semakin berkurang minat
belajar yang ditimbulkan oleh anak.
3. Tinjauan
Terhadap Masalah Prestasi Belajar
Menurut Sutratinah Tirtonegoro, bahwa :
Yang dimaksud
prestasi belajar adalah peningkatan hasil usaha kegiatan belajar yang
dinyatakan dalam bentuk simbul, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat
mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu.
( : 80 )
Dari batasan diatas, dapat penulis uraikan bahwa
setelah siswa melakukan usaha belajar di sekolah dengan waktu tertentu, maka
untuk selanjutnya siswa dihadapkan pada suatu test yang biasa disebut Tes Hasil
Belajar. Dari hasil test tersebut dapat diukur prestasi belajar siswa dengan
standar tertentu. Biasanya ukuran prestasi belajar siswa dilambangkan dalam
bentuk angka, huruf atau kata.
Secara garis besarnya, karateristik prestasi belajar
dapat disebutkan sebagai berikut :
a.
Prestasi belajar seseorang merupakan perubahan perilaku
yang dapat diukur, dalam hal ini dengan menggunakan tes.
b.
Prestasi belajar seseorang menunjuk pada individu,
sebagai sebab, artinya individulah sebagai pelakunya.
c.
Prestasi belajar dapat dievaluasi dengan menggunakan
standard tertentu, baik berdasarkan norma kelompok ataupun norma yang tidak
ditetapkan.
d.
Prestasi belajar menunjukkan pula pada hasil kegiatan
yang disengaja dan disadari yang dilakukan untuk mencapai suatu tujuan.
1).
Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Berhasil tidaknya kegiatan belajar dalam rangka mencapai
tujuan yang diinginkan akan tergantung pada faktor dan kondisi yang
mempengaruhinya.
Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi proses
atau kegiatan belajar dan hasil atau prestasi belajar dapat digolongkan menjadi
dua yaitu :
a).
Faktor individu yang belajar ( faktor interen )
b).
Faktor lingkungan di luar individu yang belajar (
faktor eksteren )
Untuk lebih jelasnya berikut ini akan diuraikan lebih
terinci tentang kedua faktor yang mempengaruhi belajar :
(1). Faktor
individu yang belajar ( faktor internal)
Siswa sebagai pelajar merupakan salah satu unsur yang
sangat penting dalam proses belajar mengajar. Berhasil tidaknya proses belajar
bagi diri siswa akan tampak pada perubahan yang terjadi pada diri siswa.
Diantara faktor-faktor yang perlu diperhatikan dari segi siswa ini adalah
:
(a). Faktor
Fisiologis / Jasmaniyah yang bersifat pembawaan maupun bukan pembawaan seperti
: penglihatan, bentuk tubuh, kondisi fisik, kematangan fisik dan sejenisnya.
(b). Faktor
psikologis, baik yang bersifat pembawaan atau bukan pembawaan seperti : taraf
intelegensi, kemampuan belajar, bakat, unsur kepribadian tertentu seperti :
sikap, kebiasaan, minat, motivasi, emosi, rasa aman, penyesuaian diri,
perhatian, kematangan psikologis dan sejenisnya.
(1). Faktor
Lingkungan di luar Individu yang Belajar ( Faktor Eksternal )
Faktor eksternal ini sering pula menjadi salah satu
sumber / faktor yang berpengaruh dalam proses belajar mengajar, karena dalam
proses belajar mengajar siswa selalu terkait dengan faktor eksternal ini.
Termasuk faktor ini diantaranya adalah sebagai berikut :
(a). Faktor
Tujuan
Setiap kegiatan manusia menpunyai tujuan tertentu,
demikian pula halnya dengan proses belajar yang merupakan salah satu bentuk
kegiatan manusia dalam lingkungannya, sudah barang tentu mempunyai tujuan
tertentu pula.
Semakin jelas tujuan yang akan dicapai dalam belajar,
semakin jelas dan positiflah kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan siswa. Hal
ini dapat merangsang individu untuk lebih giat melakukan kegiatan-kegiatan yang
mengarah pada pencapaian tujuan yang diinginkan.
(b). Faktor
Guru
Guru sebagai perantara dalam usaha memperoleh
perubahan tingkah laku siswa. Oleh
sebab itu faktor guru merupakan faktor penting dalam proses belajar mengajar
dan akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.
Faktor guru
yang perlu dipertimbangkan antara lain adalah : karateristik intelektual baik
berupa kecakapan potensial maupun aktual, kecakapan psikomotorik, karateristik
afektif yang meliputi ; kematangan dan kestabilan emosi, minat dan sikap
terhadap profesinya serta terhadap materi yang akan diajarkan guru serta aspek
kepribadian lainnya.
(c). Faktor
Lingkungan fisik dan Lingkungan Luar
Fasilitas fisik tempat belajar berlangsung, akan
mempengaruhi hasil belajar yang dicapai siswa. Keadaan fisik sekolah yang baik
akan lebih memungkinkan siswa belajar dengan tenang, teratur dan lancar,
demikian pula sebaliknya. Faktor lingkungan fisik dan luar ini meliputi antara
lain : bentuk dan ukuran ruangan dan suasana prasarana belajar lainnya yang
diperlukan dalam belajar.
(d). Faktor-faktor
Sosial di Sekolah, yang meliputi : system sosial yang ada di sekolah, status
sosial siswa dan interaksi antara guru dan siswa baik dalam proses belajar
mengajar maupun di luar proses belajar mengajar.
(e). Faktor-faktor
Situasional, seperti situasi dan kondisi keluarga, sekolah, masyarakat sekitar,
musim, iklim, waktu dan sekitarnya.
2). Tes Hasil Belajar Dalam Hubungannya dengan
Prestasi Belajar
Dalam
Kaitannya dengan proses belajar mengajar, maka untuk mengetahui efektifitas
proses belajar mengajar dan untuk mengetahui sejauh mana siswa telah mencapai
hasil yang diharapkan dari hasil belajarnya perlu diadakan evaluasi belajar.
Untuk
mengadakan evaluasi terhadap hasil belajar siswa diperlukan suatu alat evaluasi
yang biasanya disusun oleh guru mata pelajaran itu sendiri dan biasa disebut
dengan Tes Hasil Belajar ( THB ).
Di Indonesia THB ada dua macam
yaitu THB yang disusun oleh guru untuk kelasnya sendiri dan disusun oleh
sejumlah guru secara bersamaan yang disebut dengan ....................
biasanya digunakan untuk ulangan semesteran. Kedua macam THB tersebut mempunyai
peranan besar sebagai alat evaluasi dalam bidang pendidikan.
Berdasarkan
jawaban-jawaban siswa terhadap pertanyaan dan atau pernyataan-pernyataan yang
diajukan dalam THB ini, siswa diberi nilai tertentu yang menyatakan taraf
prestasi yang telah dicapai siswa.
Dalam Tes Hasil Belajar saat ini, dapat dibedakan
antara Tes Formatif dan Tes Sumatif.
Menurut Abd. Gafur :
Tes Formatif
digunakan sewaktu pengajaran sedang berlangsung untuk memacu, mengarahkan, dan
menilai belajar siswa dan untuk menilai efektifitas proses pengajaran.
Sedangkan,
Tes Sumatif adalah tes yang diberikan diakhir pengajaran untuk menentukan
apakah yang letah dipelajari siswa ( 1984 : 82 )
Menilik pendapat di atas, maka dapat ditarik suatu
kesimpulan bahwa ada bentuk THB, yaitu : Formatif, misalnya : Tes Akhir Unit
Bahan, Tes Latihan dalam Kelas, sedangkan Tes Sumatif misalnya : Tes Ulangan
yang dilakukan pada akhir semester, Ujian Nasional, Ujian Akhir Semester.
Dari uraian
dimuka, maka berhubungan erat dengan Prestasi Belajar siswa. Tes hasil belajar
akan menggambarkan sejauh mana siswa telah mencapai hasil yang diharapkan dari
proses belajar mengajar dan prestasi yang telah dicapai siswa.
B.
Kerangka Berpikir
1. Hubungan antara Pengaruh Perhatian Orang
Tua dengan Prestasi Belajar Siswa
Menjadi
orang tua tidak berarti menjadi arif, serba tahu dan serba benar. Mencari dan
menyayangi anak adalah suatu naluri tetapi bagaimana menyatakan rasa sayang dan
cinta adalah suatu ketrampilan yang bisa dipelajari dan dilatih.
Orang tua
yang memutuskan untuk bersama-sama berkarir, perlu saling memberi dukungan
psikologis satu sama lain ssehingga memperkuat, melengkapi dan menunjang karir
masing-masing, tetapi kualitas hubungan dengan anak perlu dijaga dengan cara
meningkatkan kepedulian terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak. Empati
perlu dipertajam sehingga orang tua bisa menempatkan pikiran dan perasaannya ke dalam pikiran dan perasaan
anak dalam kondisi khusus misalnya si anak sedang belajar maka dibutuhkan lebih
banyak perhataian dari orang tua. Pola hidup sibuk dapat menjadi model bagi
anak yntuk mengembangkan sikap dan perilaku produktif, motivasi tinggi untuk
berprestasi, bertanggung jawab dan mandiri.
Setiap
orang tua diharapkan mampu menjadi pendidik pertama dan utama bagi anak dan
seluruh anggota keluarga. Dari keluarga seharusnya anak memperoleh pendidikan, apa saja yang
seharusnya boleh dilakukan dan apa saja yang seharusnya tidak boleh dilakukan.
Membiasakan anak hidup teratur, tertib, disiplin, sopan, santun baik dalam
keluarga maupun dengan lingkungan diluar keluarga. Semua ini diarahkan pula
untuk menanamkan jiwa kemandirian dan sebagai modal untuk menumbuhkan
profesionalisme, mencapai prestasi belajar di sekolah yang sangat diperlukan
dalam masa depannya.
Dari uraian
diatas dapat dikatakan bahwa ada hubungan antara Pengaruh Perhatian Orang Tua
dengan Prestasi Belajar Siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan.
2. Hubungan Antara Minat Belajar Dengan
Prestasi Belajar Siswa
Bahwa minat mempengaruhi proses dan hasil belajar, tak
usah dipertanyakan lagi. Kalau seorang siswa tidak berminat untuk mempelajari
sesuatu tidap dapat diharapkan bahwa dia akan berhasil dengan baik dalam
mempelajari hal tersebut, sebaliknya kalau seorang mempelajari sesuatu dengan
penuh minat, maka dapat diharapkan bahwa hasilnya akan lebih baik. Karena itu
persoalan yang biasa timbul ialah bagaimana mengusahakan agar hal yang
disajikan sebagai pengalaman belajar itu menarik para siswa, atau bagaimana
caranya menentukan agar para siswa itu mengenai hal-hal yang memang menarik
minat mereka. Dalam hubungan yang terakhir ini misalnya persoalan mengenai
pemilihan jurusan / pilihan program bidang studi pada lembaga-lembaga
pendidikan formal. Sebaliknya pilihan program terhadap bidang studi itu dipilih
yang benar-benar dengan minat para siswa, karena dengan demikian dapat
diharapkan hasil dan prestasi belajar yang lebih baik.
Dengan demikian diduga ada hubungan antara adanya
minat belajar dengan prestasi belajar siswa.
3. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua dan
Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa
Usaha-usaha
yang dapat dilakukan untuk membina hubungan orang tua dan anak yang pada
akhirnya diharapkan dapat menumbuhkan, membina dan mengembangkan minat belajar
anak salah satunya adalah penanaman kedisiplinan terhadap anak.
Prestasi
belajar yang tinggi yang dicapai di sekolah merupakan harapan semua pihak, baik
pihak siswa sendiri, guru, orang tua bahkan pemerintah.
Menurunya
prestasi belajat anak didik pada seluruh jenjang pendidikan di Indonesia saat
ini termasuk SMA, menyebabkan perlunya diselidiki faktor-faktor yang
mempengaruhi prestasi belajar tersebut.
Pada
dasarnya prestasi belajar yang diraih siswa merupakan hasil suatu proses dalam
suatu sistem yang saling berhubungan, sehingga faktor-faktor yang mempengaruhi
prestasi belajarpun dapat terjadi saling berhubungan antara faktor yang satu
dengan faktor yang lain. Dan minat memiliki daya prediksi yang tinggi terhadap
perilaku seseorang. Sehingga seseorang yang mempunyai minat untuk belajar
tinggi atau keras, maka dalam dirinya akan muncul dorongan psikologis yang
sangat kuat untuk mempersiapkan diri untuk belajar.
Dari uraian
diatas dapat disimpulkan bahwa, bila pengaruh perhatian orang tua dilaksanakan
di rumah secara efektif dan adanya minat belajar yang tinggi pada siswa, maka
akan diperoleh hasil dan prestasi belajar juga tinggi. Begitu pula sebaliknya
apabila pengaruh perhatian orang tua tidak dilaksanakan secara efektif, baik di
rumah dan rendahnya minat belajar, maka hasil dan prestasi belajar siswapun
juga rendah.
C.
Paradigma Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, dapat
digambarkan hubungan ketiga variabel penelitian tersebut dalam paradigma
penelitian sebagai berikut :
Gambar 2. Paradigma Penelitian
Keterangan
:
X1 : Perhatian Orang Tua
X2 : Minat Belajar
Y : Prestasi Belajar Siswa
H1 : Hipotesis Pertama
H2 :
Hipotesis Kedua
H3 :
Hipotesis Ketiga
D.
Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan landasan teori, kerangka berpikir dan
paradigma penelitian dimuka, dan agar kegiatan penelitian tetap terarah secara
jelas sesuai dengan tujuan penelitian, maka dapatlah dirumuskan beberapa
hipotesis sebagai berikut :
1.
Ada
hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang tua dengan prestasi
belajar pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan
2.
Adanya hubungan yang positif antara minat belajar
dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten
Pekalongan
3.
Ada
hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang tua dan minat belajar
dengan Prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten
Pekalongan.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.
Pendekatan Penelitian
Muhammad Ali ( 1985 : 81 ) mengatakan bahwa pendekatan
penelitian merupakan keseluruhan cara atau kegiatan yang dilakukan oleh
peneliti dalam melaksanakan penelitian mulai dari perumusan masalah sampai dengan
penarikan kesimpulan.
Menurut Fx. Sudarsono, ada 2 ( dua ) jenis pendekatan
penelitian yaitu :
1.
Pendekatan Kuantitatif, artinya bahwa seorang peneliti
harus bekerja dengan angka-angka sebagai perujudan dari gejala yang diamati,
sehingga memungkinkan digunakan analisis statistic.
2.
Pendekatan Kualitatif, artinya seorang peneliti bekerja
dengan informasi-informasi, keterangan-keterangan dan penjelasan data. Tehnik
analisanya yang digunakan adalah tehnik non statistic / dengan prinsip ( 1988 :
1 )
Sehubungan dengan pendekatan di atas, maka dalam
penelitian ini pendekatan yang dipilih adalah pendekatan kuantitatif karena
gejala-gejala hasil penelitian yang berujud data, diukur dan dikonversikan
dahulu dalam bentuk angka-angka atau dikuantifikasikan dan dianalisis dengan
tehnik statistic. Adapun pendekatan kuantitatif dengan tujuan sebagai berikut :
a.
Menggambarkan suatu gejala secara kuantitaitf dengan
sajian skor, neraca, penyimpangan, grafik dan lain-lain.
b.
Menerangkan suatu gejala misalnya untuk menunjukkan besarnya
koefisien dan arah korelasi, besarnya sumbangan suatu variable, ada tidaknya
perbedaan suatu kelompok dan lain sebagainya.
c.
Membuat prediksi dan estimasi berdasarkan hasil analisa
dan model yang telah ditetapkan ( FX. Soedarsono, 1988 : 9 )
Sesuai dengan tujuan penelitian ini yang ingin
mengetahui tentang Pengaruh Perhatian Orang Tua dan Minat Belajar dengan
Prestasi Belajar Siswa pada siswa kelas II SMU PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun
pelajaran 2004 / 2005, maka penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian
korelasional, karena peneliti berusaha menelaah hubungan antara satu variabel
dengan variabel yang lain. Sehubungan dengan itu Suharsini Arikunto menyatakan
bahwa tujuan penelitian korelasional adalah untuk menemukan ada tidaknya
hubungan, dan apabila ada, seberapa eratnya hubungan serta berarti atau
tidaknya hubungan itu ( Suharsini Arikunto, 1991 : 21 )
Sedangkan tujuan penelitian korelasional (
Corelational Research ) sebagaimana dikutip oleh Suriswo, adalah sebagai
berikut :
Tujuan
penelitian korelasional adalah untuk mendeteksi sejauhmana variasi variasi pada
suatu faktor berkaitan dengan variasi-variasi pada satu atau lebih faktor lain
berdasarkan pada koefisien korelasi ( 2005 : 35 )
Penelitian ini bila dilihat dari hadirnya variabel
maka disebut penelitian deskriptif, karena variabel yang dipakai menggambarkan
variabel yang sudah ada datanya sekarang. Pendapat senada dikutip oleh Suriswo,
menyatakan bahwa penelitian yang dilakukan dengan menjelaskan / menggambarkan
variabel masa lalu dan sekarang ( sedang terjadi ), adalah penelitian
deskriptif ( 2005 : 30 )
Sifat dari penelitian adalah ex post facto karena
pengumpulan data dilakukan setelah kejadian berlangsung. Hal ini sesuai dengan
kutipan Suriswo, ( 2005 : 35 ) yang mengatakan bahwa, metode penelitian
komparatif adalah bersifat ex post facto. Artinya, data dikumpulkan setelah
semua kejadian yang dikumpulkan telah selesai berlangsung.
B.
Tempat dan Waktu Penelitian
1.
Penelitian ini dilakukan dengan mengambil lokasi di SMA
PGRI 2 Kajen Pekalongan Jawa Tengah
2.
Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan Mei – Juni tahun 2005
C.
Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah sebuah konsep seperti
halnya laki-laki dalam jenis kelamin, insaf dalam kesadaran menurut F.N.
Kerlinger yang dikutip oleh Suriswo ( 2005 : 65 ) pendapat senada diberikan
oleh Sutrisno Hadi, yang dikutip oleh Suriswo, bahwa variabel adalah sebagai
gejala yang bervariasi ( 2005 : 65 ).
Selanjutunya Suharsini Arikunto berpendapat bahwa
variabel dapat dibedakan atas kualitatif dan kuantitatif, lebih jauh variabel
kuantitatif diklasifikasikan menjadi 2 kelompok yaitu variabe diskrit dan
variabel kontinum. Masing-masing dapat dijelaskan sebagai berikut :
1.
Variabel Diskrit : Variabel Nominal : Variabel
Kategorik karena hanya dapat dikategorikan atas 2 kutub yang berlawanan yakni
“Ya” dan tidak.
2.
Variabel Kontinum, dipisahkan menjadi 3 variabel kecil
yaitu :
a.
Variabel Ardinal, yaitu variabel yang menunjukkan
tingkatan-tingkatan, untuk sebutan lain adalah variabel “lebih kurang” karena
yang satu punya kelebihan dari yang lain.
b.
Variabel Internal, yaitu variabel yang mempunyai jarak,
jika dibanding dengan variabel lain, sedang jarak itu sendiri adalah dapat
diketahui dengan pasti.
c. Variabel Ratio, yaitu variabel
perbandingan. Variabel ini
dalam hubungannya antara sesamanya merupakan “sekian kalinya” ( 1996 : 97 – 98
)
Variabel
dalam penelitian ini dapat digolongkan dalam variabel kontinum karena dapat
digolong-golongkan menurut tingkatannya. Sesuai dengan pendapat Sutrisno Hadi
bahwa variabel atau gejala yang dapat digolong-golongkan menurut tingkat besar
kecilnya disebut gejala kontinum (
1990 : 224 ). Sedangkan ditinjau dari jenisnya maka variabel dalam penelitian
ini dapat digolongkan menjadi variabel internal karena menggunakan skala ukuran
berjarak sama.
Menurut
fungsinya di dalam penelitian maka variabel juga dapat dibedakan antara
variabel bebas dan variabel terikat.
Dalam
penelitian ini terdiri dari 2 kelompok variabel yaitu variabel bebas dan
variabel terikat, yaitu :
1).
Variabel bebas ( Independent Variabel )
a).
Perhatian orang tua ( X1 )
b).
Minat belajar ( X2 )
2). Variabel terikat ( Dependent Variabel )
adalah Prestasi belajar siswa ( Y )
D.
Populasi dan Sampel Penelitian
1.
Populasi Penelitian
Populasi
merupakan keseluruhan subyek penelitian yang akan dikenai generalisasi hasil
penelitian ( Suharsini Arikunto, 1997 : 102 ). Populasi menurut Sutrisno Hadi (
1990 : 70 ) adalah seluruh individu yang akan dikenai sasaran generalisasi dari
sampel yang akan diambil dalam suatu penelitian.
Senada
dengan pendapat diatas Zainul Mustofa memberi batasan tentang populasi yaitu
semua individu yang menjadi objek penelitian ( 1991 : 3 )
Dari
beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa populasi adalah keseluruhan
individu yang menjadi sasaran penelitian. Sebagai populasi dalam penelitian ini
adalah Siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan yang terdaftar pada tahun
pelajaran 2002 / 2003, dengan pertimbangan :
a. Siswa kelas II diasumsikan mempunyai
karateristik yang sama, misalnya kelas II dengan kurikulum yang sama, usia yang
hampir sama, dimana mereka telah memiliki tingkat kematangan fisik dan psikis.
b. Kelas II merupakan tingkat penjurusan /
pemilihan program sehingga diasumsikan mereka akan lebih banyak memikirkan
tentang apa yang akan dipilih setelah kenaikan kelas III.
c. Mereka telah mencapai suatu taraf
perkembangan kepribadian yang relatif sama daripada masa sebelumnya.
d. Pada kelas II siswa SMA harus memilih
program pengajaran khusus, yaitu IPA, IPS dan Bahasa.
e. Masalah yang mendasar dalam minat untuk
belajar, siswa timbul pada awal naik kelas III
SMA yang
akan digunakan untuk penelitian ini mempunyai 3 kelas. Dengan jumlah siswa
keseluruhan sebanyak 150 siswa. Distribusi siswa untuk masing-masing
kelas dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 01
Distribusi Siswa
Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan
Tahun Pelajaran
2004 / 2005
NO
|
Kelas
|
|
1
|
II / 1
|
46
|
2
|
II / 2
|
43
|
3
|
II / 3
|
46
|
4
|
Kelas Khusus
|
15
|
Jumlah Total
|
150
|
2.
Sampel Penelitian
a.
Penentuan besar sampel
Untuk menentukan besarnya sampel, peneliti mengacu
pada tabel yang diibuat oleh Harry King. Berdasarkan tabel tersebut untuk
mengambil atau menentukan besarnya sampel penelitian bagi populasi 150 siswa dengan taraf kesalahan 25 % berada
pada posisi 37,5. Jadi jumlah sampel yang diambil adalah dibulatkan menjadi 38
siswa.
b.
Tehnik Sampling yang digunakan
Penelitian ini merupakan penelitian sampel atau studi
sampling. Studi Sampling merupakan penelitian yang tidak memiliki seluruh
subyek yang ada dalam populasi. Penelitian sampling dilakukan melalui tindakan
menarik sampel sebagian dari populasi, mengambil bagian yang lebih kecil, dan
kemudian menggeneralisasikan hasil penelitian itu kepada populasi.
Kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan terdiri dari 3 kelas dan 1 kelas
khusus, maka agar diperoleh sampel yang cukup representatif digunakan tehnik
pengambilan sampel Proporsional Random Sampling. Proporsional ini ditetapkan
karena masing-masing kelas mempunyai jumlah siswa yang berbeda. Selanjutnya
pengambilan sampel ditentukan secara random. Hal ini disebabkan karena metode
random memberi kemungkinan pada semua siswa sebagai subyek dalam populasi
berkesempatan menjadi sampel penelitian ( Sutrisno Hadi, 1990 : 203 ). Untuk
penentuan sampelnya, peneliti menggunakan cara undian, karena cara undian ini
lebih mudah dan menghindarkan dari faktor-faktor subyektifitas peneliti. Dalam
penentuan sampel masing-masing kelas dapat dijabarkan sebagai berikut :
Tabel 02
Distribusi Sampel
Penelitian Siswa Kelas II
SMA PGRI 2 Kajen
Pekalongan Tahun Pelajaran 2004 / 2005
No
|
Kelas
|
Jumlah Siswa
|
Jumlah Sampel
|
1
|
II / 1
|
46
|
12
|
2
|
II / 2
|
43
|
11
|
3
|
II / 3
|
46
|
12
|
4
|
Kelas Khusus
|
15
|
3
|
Jumlah
|
150
|
38
|
E.
Metode Pengumpulan Data
Suharsini Arikunto ( 1993 : 121 ) menjelaskan
bahwa
“Pengumpulan data merupakan cara-cara yang dapat dipergunakan oleh
peneliti untuk mengumpulkan data-data”. “Macam-macam metode atau tehnik
pengumpulan data antara lain angket ( kuisioner ), wawancara ( interview ),
pengamatan ( observasi ), ujian ( Tes ) dan dokumentasi”. ( Suharsini Arikunto, 1993 : 121-122 )
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode angket atau kuisioner dan metode dokumentasi. Sesuai dengan metode
pengumpulan data yang peneliti gunakan, maka untuk lebih jelasnya akan peneliti
uraikan sebagai berikut :
1.
Metode Angket ( Kuisioner )
“Metode angket ( Kuisioner ) adalah sejumlah
pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden
dann arti larti laporan tentang ptibadinya, atau hal-hal yang diketahui” (
Suharsini Arikunto, 1997 : 124 ). Menurut Suharsini Arikunto, angket dapat
dibedakan atas beberapa jenis tergantung pada sudut pandangnya, yaitu :
a. Dipandang dari cara menjawab, maka ada :
1). Kuisioner Terbuka, yang memberi kesempatan
kepada responden untuk menjawab dengan kalimatnya sendiri.
2). Kuisioner Tertutup, yang sudah disediakan
jawabannya, sehingga responden tinggal memilih.
b. Dipandang dari jawaban yang diberikan,
maka ada :
1).
Kuisioner Langsung : responden langsung menjawab
tentang dirinya.
2).
Kuisioner tidak langsung : responden menjawab tentang
orang lain
c.
Dipandang dari bentuknya, maka ada :
1).
Kuisioner pilihan ganda, yang dimaksud adalah sama
dengan kuisioner tertutup
2).
Kuisioner isian, yang dimaksud adalah kuisioner terbuka
3).
Cheklist, sebuah daftar dimana responden tinggal
membubuhkan tanda cek ( v ) pada kolom yang sesuai.
d.
Rating Scale ( Skala bertingkat ) yaitu sebuah
pernyataan yang diikuti kolom-kolom yang menunjukkan tingkat-tingkat, misalnya
mulai dari sangat setuju sampai sangat tidak setuju ( Suharsini Arikunto, 1991 : 124 )
Pada penelitian ini menggunakan angket tertutup,
langsung dan berbentuk skala bertingkat. Alasan pemilihan metode angket dalam
penelitian ini didasarkan atas asumsi yang dikemukakan Sutrisno Hadi bahwa :
a.
Subyek adalah orang yang paling tahu tentang dirinya
b.
Apa yang dinyatakan subyek kepada peneliti adalah benar
dan dapat dipercaya.
c.
Interprestasi subyek tentang penrtanyanyang diajukan
adalah sama dengan apa yang dimaksud peneliti ( Sutrisno Hadi, 1990 : 157 )
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini untuk
mengungkap data-data mengenai Pengaruh perhatian orang tua dan minat belajar.
Angket juga memiliki beberapa kelemahan sebagaimana dikemukakan oleh Suharsini
Arikunto, sebagai berikut :
a.
Responden sering tidak teliti dalam menjawab, sehingga
ada pertanyaan yang terlewati / tidak dijawab, padahal sukar dikembalikan
padanya.
b.
Sering sukar dicari validitasnya
c.
Walaupun dibuat secara anonim kadang-kadang responden
memberikan jawaban yang tidak jujur.
d. Seringkali tidak kembali terutama jika
dikirim lewat pos
e. Waktu pengembalian tidak sama-sama dan
bahkan ada yang terlalu lama sehingga terlambat. ( 1992 : 126 )
Untuk
mengatasi beberapa kelemahan tersebut maka peneliti mengadakan uji coba angket
yang benar-benar valid dan reliabel. Sedangkan untuk mengatasi persoalan tehnis
yang berkaitan dengan waktu pengumpulan dan ketelitian memberikan jawaban,
peneliti memberikan petunjuk dalam angket yang jelas dan mengadakan pendekatan
kemanusian dalam meminta responden untuk mengisi angket. Pendekatan tersebut
adalah peneliti memberikan penjelasan seperlunya sehingga angket tidak
dikerjakan dengan terlalu tergesa-gesa dan agar jawaban dapat diberikan sesuai
dengan yang sebanarnya. Peneliti juga mengadakan pengawasan dan penjelasan jika
pada pelaksanaannya responden mengalami kesulitan dan kalau ada hal-hal yang
kurang jelas. Dengan demikian maka diharapkan dari angket tersebut dapat
diperoleh data yang benar-benar telah menggambarkan keadaan yang sebenarnya
dari responden yang diteliti.
Angket yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket tertutup yaitu angket yang
menghendaki jawaban pendek, dan tertentu yang telah disediakan oleh peneliti
dengan cara memberikan tanda-tanda pada alternatif jawaban yang dipilih.
2. Metode Dokumentasi
Dalam
penelitian ini yang dimaksud dokumentasi menurut Winarno Surakhmad adalah
“Suatu metode pengumpulan data dengan jalan melihat catatan yang sudah ada” (
1985 : 100 ). Untuk melihat catatan yang
sudah ada peneliti dapat mengambilnya dari nilai tes, surat kabar, traskrip,
agenda rapat, nilai raport, dan sebagainya.
Dokumentasi
sebagai sumber data dapat diklasifikasikan menjadi dua golongan yaitu sumber
data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer adalah sumber asli
yang diambil atau diperoleh secara langsung dari pihak pertama, sedangkan
sumber data sekunder adalah sumber yang diperoleh dari pihak lain. Data dalam
penelitian ini merupakan data primer yaitu dengan jalan menyalin dari dokumen
hasil belajar siswa atau daftar nilai siswa dan diambilkan dari pengelolaan
semester genap kelas II yang terdapat pada buku legger tahun pelajaran 2004 /
2005.
F. Instrumen Penelitian
Metode
pengumpulan data dalam penelitian ini salah satunya adalah angket, oleh karena
itu instrumen yang dibuat berupa angket. Menurut Suharsini Arikunto, prosedur
yang ditempuh dalam pengadaan instrumen yang baik secara berturut-turut adalah
perencanaan, penulisan butir item, penyuntingan, uji coba, penganalisaan hasil
(Suharsini Arikunto, 1989 : 134 – 135 ). Berdasarkan pendapat tersebut,
langkah-langkah pengadaan instrumen yang ditempuh dalam penelitian ini adalah :
1. Perencanaan dan penulisan butir soal
Langkah
yang dilakukan dalam tahap ini adalah mendefinisikan konsep variabel yang
hendak diukur dan menentukan indikator-indikator untuk dijabarkan menjadi butir
item.
a. Variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua
1). Definisi Operasional
Pengaruh perhatian orang tua
terhadap anak adalah sebagai pemusatan tenaga psikis yang tertuju pada suatu
objek yang dilakukan oleh ayah dan ibu atau wali yang berupa perhatian spontan,
perhatian refleksi, perhatian intensif, perhatian terpusat, dan perhatian
terpencar.
2). Kisi-kisi Variabel Pengaruh Perhatian
Orang Tua
Kisi-kisi tentang variabel
Pengaruh Perhatian Orang Tua dapat dilihat pada tabel 04 halaman 63
b. Variabel Minat Belajar
1). Definisi Operasional
Minat belajar adalah
kecenderungan individu untuk memiliki rasa senang, dorongan melakukan aktivitas
terhadap kegiatan belajar yang dilakukan melalui latihan-latihan ataupun
pengalaman.
2). Kisi-kisi variabel minat belajar
Kisi-kisi tentang variabel
minat belajar dapat dilihat tabel 05 halaman
63
Adapun
penetapan skor untuk kedua instrumen dalam penelitian ini adalah untuk
alternatif A dengan skor 4, B dengan skor 3, C dengan skor 2, dan D dengan skor
1, dan E dengan skor 0.
2. Penyuntingan
Penyuntingan
yang dimaksud meliputi melengkapi instrumen dengan kata pengantar, petunjuk
pengisian, ucapan terima kasih, penyediaan lembar jawaban.
3. Uji Coba Instrumen
Uji coba
instrumen dikenakan bagi siswa yang nantinya bukan menjadi sampel tetapi masih
merupakan satu populasi. Untuk melakukan uji coba instrumen biasanya dengan
jumlah responden 30 – 50 orang sudah mencukupi karena dengan jumlah minim 30
orang ini maka distribusi skor akan mendekati kurve normal. Dalam hal ini, peneliti mengambil 30 siswa
untuk dikenai uji coba. Dalam uji coba ini meliputi :
a. Uji Coba Validitas Instrumen
Menurut
Suharsini Arikunto ( 1991 : 136 ) validitas adalah ”Suatu ukuran yang
menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen”. Tinggi rendahnya
validitas instrumen menunjukkan sejauh mana data yang terkumpul tidak
menyimpang dari gambaran tentang variabel yang dimaksud. Berkaitan dengan
validitas ini, Sutrisno Hadi mengemukakan jenis-jenis validitas, yaitu : face
validity, Logical validity, factorial validity, Content validity dan empirical
validity. Dalam penelitian ini semua angket menggunakan Construct Validity atau Logical Validity,
karena butur-butir dalam instrumen dikembangkan berdasarkan konstruksi
teoritik.
Untuk
mengetahui ketepatan data dilakukan tehnik uji validitas internal. Uji
validitas internal dilakukan melalui uji validitas butir.
Untuk menguji validitas butir
digunakan tehnik atau rumus korelasi product moment dari Karl Pearson. Rumus
korelasi product yang dimaksud adalah :
|
{(
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi antara X
dengan Y
:
Jumlah skor tiap butir
:
Jumlah skor total
: Jumlah
hasil kali skor X dengan skor Y
2 :
Jumlah X
2 :
Jumlah Y
:
Banyaknya subyek
( Suharsini Arikunto, 1993: 138 )
Hasil perhitungan dengan korelasi tersebut masih dikontrol
atau dicek dengan korelasi Part Whole
untuk menghindari Overestimate,
sehingga diperoleh harga rpq atau rbt. Adapun rumusnya :
|
{(SDt2 +SDp2 ) ( : SDt – SDp )}
Keterangan :
Rpq : Koefisien korelasi bagian total
rtp : Koefisien korelasi product
moment
SDp : Standar deviasi total
SDt : Standar deviasi sub total ( Sutrisno Hadi, 1987 : 290 )
b. Uji Reabilitas Instrumen
Uji
reabilitas dalam penelitian ini menggunakan rumus alpha, karena skor item bukan
nol atau satu. Sebagaimana penjelasan Suharsini Arikunto bahwa rumus alpha
digunakan untuk mencari reabilitas instrumen yang skornya bukan nol atau satu,
misalnya angket atau soal bentuk uraian ( 196 : 190 )
Rumus alpha tersebut adalah :
|
Keterangan :
rii : Reabilitas
instrumen
k : banyaknya item
: Jumlah variaus
butir
:
Variaus Total ( Suharsini A, 1996 : 191 )
Hasil rii yang telah diperoleh dikonsultasikan melalui
Standart Errar Measurement ( SEM ). Adapun rumus SEM adalah sebagai berikut :
SEmeas = SD
Keterangan :
SEM : Standart Eraar of
Measurement
SD : Standart Deviasi
rii : Reliabilitas
Instrumen ( Gilbert Sax, 1980 : 274 )
Sedangkan
standar deviasi ( SD ) dapat dicari dengan rumus berikut :
SD =
Keterangan :
SD : Standart deviasi
: Jumlah kuadrat deviasi skor dari
mean
N : Jumlah individu ( Sutrisno Hadi, 1993 : 50 )
Hasil
perhitungan dengan SEM ini kemudian dikonsultasikan dengan SD, dengan kriteria
bahwa instrumen itu reliabel apabila harga SEM kurang dari SD, dan sebaliknya
jika harga SEM lebih dari SD maka instrumen itu
tidak reliabel.
Tabel 03
Ringkasan Hasil
Uji Coba Reliabilitas Instrumen
Variabel
|
Koefisien Alpha
|
SEM
|
SD
|
Keterangan
|
Pengaruh perhatian orang tua
|
0,9120
|
5,330
|
61,8158
|
Reliabel
|
Minat belajar
|
0,9118
|
5,559
|
82,937
|
Reliabel
|
Prestasi belajar
|
0,790
|
2,786
|
7,6579
|
Reliabel
|
Tabel 04
Kisi-kisi instrumen variabel Pengaruh Perhatian Orang Tua
No
|
Indikator
|
No.
Item
|
|
1
|
Perhatian
Spontan
|
1, 2, 3
|
3
|
2
|
Perhatian
refleksi
|
4, 5, 6
|
3
|
3
|
Perhatian
intensif
|
7, 8, 9
|
3
|
4
|
Perhatian
tidak intensif
|
13, 14, 15, 16
|
4
|
5
|
Perhatian
terpusat
|
10, 11, 12
|
3
|
6
|
Perhatian
terpencar
|
17, 18, 19, 20
|
4
|
Jumlah
|
20
|
Tabel 05
Kisi-kisi
Instrumen Variabel Minat Belajar
No
|
Indikator
|
No.
Item
|
|
1
|
Sikap positif
terhadap pelajaran
|
1, 2
|
2
|
2
|
Perhatian
terhadap objek
|
3, 4
|
2
|
3
|
Senang
melakukan aktivitas
|
5, 6, 7
|
3
|
4
|
Keinginan
untuk mendapatkan sesuatu
|
8, 9, 10, 11
|
4
|
5
|
Kekuatan diri
sendiri
|
12, 13
|
2
|
6
|
Motivasi dan
pengalaman
|
14, 15, 16
|
3
|
7
|
Kesadaran
terhadap objek / sesuatu
|
17, 18, 19, 20
|
4
|
Jumlah
|
20
|
G.
Tehnik Analisis Data
Dalam
penelitian ini ada dua macam analisis, yaitu :
1.
Analisis Deskriptif
Analisis ini disajikan dalam bentuk mean (M), Median
(Me), Modus (Mo) dan standar Deviasi (SD), distribusi frekuensi serta histogram
data dari masing-masing variabel.
2.
Analisis Statistik
Analisis ini digunakan untuk pengujian hipotesis,
namun sebelumnya terlebih dahulu digunakan uji prasyarat analisis.
a.
Pengujian Prasyarat Analisis
Pengujian prasyarat analisis tersebut meliputi tiga syarat yang harus
dipenuhi :
1).
Sampel yang digunakan dalam penelitian harus sampel
yang diambil secara random dari populasi terhadap kesimpulan penyelidikan yang
hendak dikenakan
2).
Hubungan antara variabel X dengan variabel Y merupakan
hubungan garis lurus atau hubungan linier.
3). Bentuk didistribusi variabel X dan
variabel Y dalam populasi adalah mendekati distribusi normal.
Syarat-syarat tersebut akan
dijabarkan sebagai berikut :
a). Sampel diambil secara random
Syarat ini sudah terpenuhi
yaitu setiap subyek dalam populasi diberi kesempatan yang sama untuk dijadikan
anggota sampel penelitian yaitu dengan cara undian.
b). Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk
mengetahui apakah data dalam penelitian terdistribusi normal atau tidak. Dalam
uji normalitas ini menggunakan rumus chi -kuadrat yaitu :
Keterangan :
: Chi –
kuadrat
fo : Frekwensi Observasi
fh : Frekwensi yang diharapkan
Untuk
mengetahui distribusi normal atau tidak dapat dilakukan dengan membandingkan
antara chi – kuadrat hasil perhitungan dengan chi – kuadrat tabel. Untuk uji
signifikan nilai chi – kuadrat digunakan taraf 5 % dengan db jumlah kelas interval
dikurangi satu ( db = k – 1 ). Bila harga hitung lebih kecil
dari harga pada tabel maka data
dari variabel tersebut terdistribusi normal. Jika harga hitung lebih
besar dari harga tabel maka
distribusinya tidak normal.
c). Uji Lineritas
Uji ini
untuk mengetahui apakah ubahan bebas
( Preditor ) mempunyai hubungan yang linier atau tidak dengan ubahan
terikat ( kritereum ), maka harus diadakan pengujian lineritas. Adapun rumus
yang digunakan untuk uji lineritas adalah :
Keterangan :
F : Harga bilangan
untuk garis regresi
: Rerata kuadrat garis regresi
: Rerata kuadrat garis residu
( Sutrisno Hadi, 1990 : 14 )
Taraf
signifikan yang digunakan untuk uji lineritas in adalah taraf signifikan 5 %
dengan db untuk menguji harga F adalah 1 dengan N – 2. Pengujian ini
menggunakan kriteria sebagai berikut : hubungan fungsional antara variabel
bebas dan variabel terikat adalah linier bila diperoleh harga F hitung lebih
besar dari harga F tabel.
b. Pengujian Hipotesis
1). Analisis Bivariat
Analisis
ini digunakan untuk menguji hipotesis pertama dan hipotesis kedua. Adapun rumus
yang digunakan adalah rumus korelasi product
moment. Jika r hitung lebih besar
dari r tabel maka kedua variabel tersebut mempunyai hubungan yang positif dan
berarti hipotesis alternatif yang digunakan dapat diterima.
2). Analisis Multivariat.
Analisis
ini meliputi analisis regresi ganda yang digunakan untuk menguji hipotesis
ketiga yaitu : mencari koefisien keorelasi antara dua variabel bebas dengan
satu variabel terikat. Berkaitan dengan masalah analisis data ini Sutrisno Hadi
mengatakan bahwa tugas pokok analisis regresi ganda adalah :
a). Mencari korelasi antara kriterium dengan
preditor
Keterangan :
: Koefisien korelasi antara X dan Y
:
Koefisien predikator X 1
:
Koefisien predikator X 2
: Jumlah
produk antgara X1 dengan Y
: Jumlah
produk X2 dengan Y
: Jumlah
kuadrat kriterium Y
Selanjutnya hasil v hitung
dikonsultasikan dengan v tabel, jika v hitung lebih besar dari v tabel maka
kedua variabel tersebut mempunyai hubungan yang signifikan dan berarti
hipotesis alternatif yang digunakan dapat diterima.
b). Menguji apakah korelasi itu signifikan
atau tidak
Untuk menguji korelasi
tersebut maka dicari analisis regresi
( F ), rumus yang digunakan adalah :
=
Keterangan :
: Harga F garis regresi
N : Cacah kasus
M : Cacah prediktor
R2 : Koefisien korelasi antara X
dengan Y
( Sutrisno Hadi, 1990 : 36 )
Selanjutnya F hitung
dikonsultasikan dengan F tabel, dimana dengan db untuk menguji F adalah M lawan
( N – m – 1 ), jika F hitung lebih besar dari F tabel berarti hubungan antara
preditor dengan kriterium signifikan.
c). Mencari persamaan Garis Regresi
Persamaan garis regresi 2
prediktor menggunakan rumus :
Y
= a1 X1 + a2 X2 +K
Keterangan :
Y : Kriterium
X1 : Prediktor Pertama
X2 : Prediktor Kedua
a1 :
Koefisien prediktor pertama
a2 : Koefisien prediktor kedua
K :
Bilangan Konstan
d).
Menemukan sumbangan relatif dan sumbangan efektif
Sumbangan relatif dan sumbangan efektif masing-masing prediktor terhadap
kriterium adalah :
(1). Sumbangan Relatif Prediktor Pertama ( X1 )
;
(2). Sumbangan
Relatif Prediktor Kedua ( X2 )
(3). Sumbangan Efektif Prediktor Pertama ( X1 )
SR % = SR % X1 x R2
(4). Sumbangan
Efektif Prediktor Kedua ( X2 )
SE % = SR % X2 x R2
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
I. Deskripsi Data
Pada pembahasan berikut ini akan disajikan deskripsi
data yang diperoleh dari sampel
penelitian. Adapun distribusi
sampelnya dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 08
Distribusi
Pengembangan Sampel
Kelas
|
|
|
II/1
|
46
|
12
|
II/2
|
43
|
11
|
II/3
|
46
|
12
|
Kelas
Khusus
|
15
|
3
|
Jumlah
|
150
|
38
|
Dalam deskripsi data akan disajikan mengenai mean,
medean, modus dan simpangan baku
serta disajikan pula mengenai distribusi frekuensi data dan histogram dari
masing-masing variabel. Secara lengkap dapat diuraikan sebagai berikut :
1.
Variabel Perhatian Orang Tua
Data tentang perhatian orang tua diperoleh melalui
angket yang bersifat tertutup dengan jumlah item 20 butir, skor yang digunakan
dalam angket tersebut adalah 1 sampai 5, sehingga berdasarkan skor tersebut
maka variabel perhatian orang tua memiliki rentangan 20 – 100.
Berdasarkan data induk yang diperoleh dari responden
pada penelitian ini diperoleh skor 39 dan skor tertinggi 85. Adapun distribusi frekuensi data dari variabel
Perhatian Orang Tua dapat dilihat pada table 9 berikut ini.
Tabel 09
Distribusi Frekuensi Data
Perhatian Orang Tua
Interval
|
Frek. ABS
|
Frek. Rel
|
Frek. Kum
|
F. Kum Relatif 100%
|
39 – 47
|
5
|
13
|
5
|
13
|
48 – 56
|
7
|
18
|
12
|
32
|
57 – 65
|
8
|
21
|
20
|
53
|
66 – 74
|
15
|
39
|
35
|
92
|
75 – 83
|
2
|
5
|
37
|
97
|
84 – 92
|
1
|
3
|
38
|
100
|
Jumlah
|
38
|
100
|
|
|
Berdasarkan
tabel distribusi frekuensi tersebut, maka histogram data Perhatian Orang Tua
adalah :
Dengan jasa
komputer SPS diperoleh data ( M ), 61,8158 dan simpangan baku (SD) 11,3539.
Berdasarkan
kriteria pengambilan keputusan secara deskriptif, maka kategori perhatian orang
tua kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tekun Pelajaran 2004 / 2005 adalah
sebagai berikut :
Tabel 10
Kategori Perhatian Orang Tua
Interval
|
Jumlah Siswa
|
Prosentase
|
Kategori
|
20 – 47
|
5
|
13,2
|
Rendah
|
48 – 73
|
30
|
78,9
|
Sedang
|
74 – 100
|
3
|
7,9
|
Tinggi
|
Total
|
38
|
100
|
-
|
Berdasarkan
tabel di atas dapat dikategorikan bahwa perhatian orang tua adalah sedang
dengan jumlah responden 30 siswa, Rendah yaitu 13,2 % dengan jumlah responden 5
siswa dan Tinggi yaitu 7,9 % dengan responden 3 siswa. Jadi dapat dikategorikan
Perhatian orang tua dalam kategori sedang.
2. Variabel Minat Belajar
Data
tentang minat belajar dalam penelitian ini diperoleh melalui angket yang
bersifat tertutup dengan jumlah item sebanyak 20 butir, adapun skor yang
digunakan dalam angket tersebut adalah 1 sampai 5, sehingga berdasarkan skor
tersebut maka variabel minat belajar memiliki rentangan 60 – 101.
Tabel 11
Distribusi Frekuensi Data Minat Belajar
Interval
|
Frek ABS
|
Frek Rel
|
Frek Kum
|
F. Kum Relatif 100 %
|
60 – 66
|
2
|
5
|
2
|
5
|
67 – 73
|
1
|
3
|
3
|
8
|
74 – 80
|
11
|
29
|
14
|
37
|
81 – 87
|
12
|
32
|
26
|
68
|
88 – 94
|
11
|
39
|
37
|
97
|
95 – 101
|
1
|
3
|
38
|
100
|
Jumlah
|
38
|
100
|
|
|
Berdasarkan
tabel distribusi frekuensi tersebut, maka histogram frekuensi data minat
belajar adalah :
Dengan jasa komputer SPS diperoleh mean (M) 82,97 dan
Simpangan Baku (SD) 8,9294
Berdasarkan pengambilan keputusan secara deskriptif,
maka kategori minat belajar siswa kelas II SMA PGRI Kajen Pekalongan tahun
pelajaran 2004 / 2005 adalah sebagai berikut
Tabel
12
Kategori
Minat Belajar
Interval
|
Jumlah
Siswa
|
Prosentase
|
Kategori
|
20
– 47
|
0
|
0,0
|
Rendah
|
48
– 73
|
3
|
7,9
|
Sedang
|
74
– 100
|
35
|
92,1
|
Tinggi
|
Total
|
38
|
100
|
|
Berdasarkan table di atas dapat dikategorikan bahwa
minat belajar adalah tinggi 92,1 %, dengan jumlah responden 35 siswa, sedang
yaitu 7,9 % dengan jumlah responden 3 siswa, jadi dapat disimpulkan bahwa minat
belajar siswa rata-rata berada dalam kategori tinggi.
3. Variabel Prestasi Belajar
Data
tentang Prestasi Belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh dari dokumen
nilai semester genap siswa kelas II SMA PGRI Kajen Pekalongan tahun pelajaran
2004 / 2005. Berdasarkan data induk
penelitian diperoleh skor terendah 6 dan skor tertinggi 8,5. Distribusi
frekuensi skor prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 13
Distribusi Frekuensi Skor Variabel
Prestasi Belajar Siswa
Interval
|
Frek ABS
|
Frek Rek
|
F. Kum
|
F. Kum Relatif 100%
|
6.0 – 6,4
|
1
|
3
|
1
|
3
|
6,5 – 6,9
|
2
|
5
|
3
|
8
|
7,0 – 7,4
|
5
|
13
|
8
|
21
|
7,5 – 7,9
|
12
|
32
|
20
|
53
|
8,0 – 8,4
|
12
|
32
|
32
|
84
|
8,5 – 8,9
|
6
|
16
|
38
|
100
|
Jumlah
|
38
|
100
|
|
|
Berdasarkan tabel tersebut,
maka bila digambarkan dalam bentuk
histogram akan terlihat seperti pada gambar di bawah ini :
Dengan jasa komputer SPS
diperoleh data mean (M) 7,6579 dan simpangan baku (SD) 6052..
Berdasarkan pengambilan keputusan secara
deskiptif, maka kategori Prestasi Belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen
Pekalongan tahun Pelajaran 2004 / 2005 adalah sebagai berikut :
Tabel 14
Kategori Prestasi Belajar Siswa
Interval
|
Jumlah Siswa
|
Prosentase
|
Kategori
|
6,0 – 7,4
|
8
|
21,1
|
Rendah
|
7,5 – 8,4
|
24
|
63,1
|
Sedang
|
8,5 – 8,9
|
6
|
15,8
|
Tinggi
|
Total
|
38
|
100
|
|
Berdasarkan
tabel di atas dapat dikategorikan bahwa Prestasi Belajar siswa adalah Sedang
yaitu 63,1 % dengan jumlah responden 24 siswa, Rendah 21,1 % dengan jumlah
responden 8 siswa dan Tinggi 15,8 % dengan jumlah responden 6 siswa. Jadi dapat
disimpulkan bahwa Prestasi Belajar Siswa rata-rata berada dalam kategori sedang.
J.
Penyajian Persyaratan Analisis
Penelitian
ini merupakan penelitian korelasional yaitu untuk mencari hubungan antara
Variabel bebas dengan Variabel terikat. Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan
teknik analisis regresi ganda yang digunakan. Maka ada persyaratan yang harus
dipenuhi yaitu :
1). Sampel diambil secara
random. 2). Distribusi skor harus normal. 3). Hubungan anatara variabel bebas
dengan variabel terikatnya harus linier dan tidak terjadi multikolinier.
Persyaratan
pertama telah terpenuhi karena sample dalam penelitian ini diambil dengan
teknik proporsional eluster ramdom sampling. Untuk memenuhi uji persyaratan
yang ke dua dan ketiga dapat diuraikan sebagai berikut :
1.
Uji Normalitas
Tujuan diadakan uji normalitas adalah untuk mengetahui
kondisi masing-masing variabel penelitian, apakah variabel tersebut mempunyai
skor yang terdistribusi normal atau tidak . Adapun teknik yang digunakan dalam
uji normalitas ini adalah chi-kuadrat (
X2 ). Untuk menguji signifikan
chi-kuadrat hasil perhitungan pada penelitian ini menggunakan taraf signifikan 5 %. Interprestasi hasil uji
normalitas adalah jika harga Chi – Kuadrat lebih kecil dari harga Chi – kuadrat
dalam table / p < 0,05, maka distribusi skornya normal, demikian juga
sebaliknya.
Setelah dilakukan analisis dengan bantuan SPS edisi
Sutrisno Hadi dan Yuni Pamardiningsih Versi IBM / IN harga Chi – kuadrat
masing-masing variabel dalam penelitian ini akan disajikan pada table 15.
Tabel
15
Rangkuman
Hasil Uji Normalitas Distribusi
Variabel
|
X1(hit)
|
X2tab
5%
|
Keterangan
|
Perhatian
Orang Tua ( X1 )
|
6.8744
|
7,81
|
Normal
|
Minat
Belajar ( X2 )
|
6.1390
|
7,81
|
Normal
|
Prestasi
Belajar Siswa ( Y )
|
7.5063
|
7,81
|
Normal
|
Dilihat dari tabel di atas menunjukan bahwa
chi-kuadrat ( X2 ) hasil hitung dari-masing-masing variabel berada
di bawah daerah penolakan yang telah ditentukan. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa sebaran dari ketiga variabel penelitian adalah normal. Adapun
hasil uji normalitas dapat dilihat pada lampiran.
2.
Uji Linieritas
Tujuan uji linieritas adalah untuk mengetahui apakah
hubungan antara masing-masing variabel bebas dan variabel terikat bersifat
linier. Untuk menguji hubungan antara variabel bebas dan veriabel terikat menggunakan signifikan
F.
a. Uji Linieritas hubungan antara pengaruh
perhatian orang tua dengan prestasi
belajar siswa
Hubungan
antara pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa setelah dianalisis menggunakan analisis regresi sederhana diperoleh
konstonta instersep ( ) = 6,030 dan haraga
koefisien regresinya ( ) =2,635. Dengan
demikian persamaan garis regresinya adalah Y =6,030+2,635
Untuk
mengetahui itu benar-benar linier atau tidak perlu diuji linieritas regresinya.
Dengan bantuan komputer program SPS dapat diketahui F hitung 11,623 sedangkan F
tabel pada taraf signifikan 5 % adalah 3,05. Jadi F hitung =11,623>3,05 maka
terjadi hubungan linieritas.
b. Uji Linieritas Antara Minat Belajar Dengan
Prestai Belajar Siswa
Berdasarkan
perhitungan dengan menggunakan komputer diperoleh F hitung sebesar 14,206 dengan db 1:150 dan
TS 5 %. F tabel menunjukan 3,05 sehingga F hitung lebih dari F tabel
(14,206>3,05) Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 10
halaman ...... Berdasarkan perhitungan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
antara variabel minat belajar ( X2 ) dengan prestasi belajar siswa (
X ) mempunyai hubungan yang linier.
K. Pengujian Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara atas masalah
yang harus diuji kebenarannya. Hipotesis terdiri dari dua macam, yaitu hipotesis
Nihil ( Ho) yaitu hipotesis yang
menyatakan tidak ada hubungan antara variabel satu dengan variabel lainnya, dan
hipotesis Alternatife ( Ha ) yaitu hipotesis yang menyatakan ada hubungan
antara satu variabel dengan variabel lainnya.
a.
Uji Hipotesis Pertama
Hipotesis alternatife berbunyi : “Ada hubungan yang positif antara intensitas
perhatian orang tua dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMA PGRI 2
Kajen Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005”. Untuk keperluan
pengajuan hipotesis, maka hipotesis alternatife tersebut harus diubah menjadi
hipotesis nihil yang berbunyi :” tidak ada hubungan yang positif antara
pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2
Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005.
Hasil analisis korelasi product moment antara variabel
pengaruh perhatian orang tua dengan prestasi belajar belajar siswa (rX1Y)
sebesar …….( Lampiran II halaman…….). Hasil perhitungan tersebut
dikonsultasikan dengan harga koefisien korelasi pada r tabel dengan taraf
signifikan 5 % dan N = 38 adalah 0,320. Hasil tersebut menunjukkan bahwa harga
r hitung (rh) lebih besar dari r tabel (rt) atau 0,381 > 0,320. Kesimpulan yang dapat ditarik dari
hasil tersebut adalah hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatife
(Ha) yang berbunyi :” ada hubungan yang positif antara intensitas perhatian
orang tua dengan prestasi belajar siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan
tahun pelajaran 2004 / 2005” diterima pada taraf signifikan 5 %.
b.
Uji Hipotesis ke dua
Hipotesis alternatife berbunyi : “ Adanya hubungan
yang positif antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada siswa
kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan”. Untuk keperluan ini pengajuan hipotesis
maka hipotesis alternatife tersebut harus diubah menjadi hipotesis nihil yang
berbunyi :” tidak ada hubungan yang positif antara minat belajar dengan
prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun
pelajaran 2004 / 2005.
Hasil analisis korelasi product moment antara variabel
minat belajar dengan prestasi belajar siswa ( rX2Y ) sebesar 0,532
(lampiran 11 halaman …). Hasil perhitungan tersebut dikonsultasikan dengan
harga koefisien pada r tabel dengan taraf signifikan 5 % N = 38 adalah 0,305.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa harga r hitung (rh) lebih besar dari r tabel
(rt) atau 0,532> 0,305. Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil tersebut
adalah hipotesis nihil (Ho) ditolak dan hipotesis alternatife (Ha) yang
berbunyi “ Adanya hubungan yang positif antara minat belajar dengan prestasi
belajr siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran
2004 / 2005” diterima pada taraf signifikan 5 %.
c.
Uji Hipotesis ke tiga
Hipotesis alternatife berbunyi : “ada hubungan yang
positif antara intensitas perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi
belajar dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen
Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005”. Untuk keperluan pengajuan hipotesis
maka hipotesis alternatife tersebut harus diubah menjadi hipotesis nihil yang
berbunyi : “tidak ada hubungan yang positif antara intensitas perhatian orang
tua dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA
PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005”.
Besarnya koefisien antara Variabel bebas secara
bersama sama dengan variabel terikat diketahui dengan menggunakan analisis
regresi. Tujuannya adalah untuk memprediksi atau meramalkan kedudukan variabel
terikat apabila dilihat dari pengaruh variabel bebasnya. Berdasarkan analisis
data yang diperoleh harga sebesar Ry (1,2) =0,618 koefisien
determinan (R2) = 0,381 dan Freg hitung = 10,786 Hasil F
hitung ini kemudian dikonsultasikan dengan F tabel pada taraf signifikan 5 %
dengan db = 2:150 = 3,05 Perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
11 halaman …….. Derdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa harga F hitung
lebih besar dari F tabel (10,786>3,05 sehingga harga F hitung signifikan.
Kesimpulan yang dapat ditarik dari hasil di atas adalah hipotesis nihil (Ho)
ditolak dan hipotesis alternatife (Ha) yang berbunyi : “ada hubungan yang
positif antara intensitas perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi
belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran
2004 / 2005” diterima pada taraf signifikan 5 %. Rangkuman hasil analisis regresi ganda dapat
dilihat pada tabel berikut :
Tabel 16. Rangkuman Hasil Analisis Regresi
Ganda
Sumber
|
JK
|
Db
|
R2(2)
|
F
|
Regresi
|
5,168
|
2
|
42.427
|
10.786
|
Residu
|
8,385
|
35
|
-
|
|
Total
|
13,553
|
37
|
-
|
|
Hasil
perhitungan koefisien determinan (R2) = 0,381, ini dapat diartikan
bahwa :38,1% variabel prestasi belajar
siswa dapat diterangkan oleh variabel perhatian orang tua dan minat belajar.
Hal ini berarti ada sejumlah 619% yang tidak dapat dijelaskan pada penelitian
ini yang berasal dari faktor lain. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh
harga O =4,211, 1 =0,340, dan 2 =0,401, sehingga dapat ditarik persamaan garis regresinya
adalah :
Y = 4,211 +
0,340 X1+ 0,401 X2
Berdasarkan
analisis diketahui pula bobot sumbangan masing-masing variabel bebas terhadap
variabel terikat. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada tabel 16 halaman
.............
Tabel 17. Bobot Sumbangan Masing-masing
Variabel Bebas
Variabel
|
Sumbangan
Relatif %
|
Sumbangan
efektif %
|
X1
|
18,8214
|
49,4%
|
X2
|
20,2692
|
53,2%
|
Total
|
39,0906
|
102,6%
|
L. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua dengan
Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan
pada pengajuan hipotesis pertama didapatkan hubungan positif dan signifikan
antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II
SMA PGRI 2 Kajen Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005. Dari hasil analisis tersebut dapat digunakan untuk
memprediksi bahwa semakin baik perhatian orang tua maka semakin tinggi pula
prestasi belajar siswa. Hal ini didukung oleh sumbangan efektif perhatian orang
tua terhadap prestasi belajar siswa. = 49,4%
Hasil
tersebut menunjukkan bahwa perhatian orang tua dapat mempengaruhi prestasi
belajar siswa. Hal ini disebabkan dengan adanya perhatian orang tua maka siswa
akan memiliki pemahaman diri sehingga mempunyai kepercayaan terhadap kemampuan
sendiri serta memiliki pemahaman terhadap cara-cara belajar dan kemampuan
menimbulkan minat sehingga siswa memiliki visi atau pandangan yang cukup baik
kemasa depan, serta berinisiatif untuk mengembangkan potensinya.
2. Hubungan Antara Minat Belajar Dengan
Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan
pada pengajuan hipotesis kedua didapatkan hubungan positif dan signifikan
antara minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI
2 Kajen Kabupaten Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005. Hasil analisis
tersebut dapat digunakan untuk memprediksi bahwa semakin baik minat belajar
yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula pencapaian prestasi belajar siswa.
Hal ini didukung oleh sumbangan efektif perhatian orang tua terhadap prestasi
belajar siswa sebesar 53,2%
Hasil
tersebut menunjukkan bahwa minat belajar yang dimiliki siswa akan sangat
membantu untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini disebabkan minat
belajar akan mampu mendorong siswa memiliki sikap, tanggung jawab, berkemauan
keras, tidak minder, serta percaya diri untuk mengembangkan potensinya sebagai
bekal belajar mandiri.
3. Hubungan Antara Perhatian Orang Tua dan
Minat Belajar dengan Prestasi Belajar Siswa
Berdasarkan
pada pengujian hipotesis ketiga didapatkan hubungan positif dan signifikan
antara Perhatian orang tua dan minat belajar dengan prestasi belajar siswa pada
siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan tahun Pelajaran 2004 /
2005.
Bobot
sumbangan efektif pada masing-masing variabel bebas terhadap terikatnya adalah
49,4%, dari variabel perhatian orang tua dan 53,2% dari variabel minat belajar.
Jadi kedua variabel bebas tersebut memberi sumbangan efektif secara
bersama-sama terhadap variabel terikat sebesar 102,6%.
Berdasarkan
pembahasan ini dapat disimpulkan bahwa dengan adanya perhatian orang tua yang
kontinyu dan didukung minat belajar yang dimiliki siswa cukup tinggi akan
mempengaruhi prestasi belajar siswa pada siswa kelas II SMA PGRI 2 Kajen
Pekalongan tahun pelajaran 2004 / 2005 .
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
F.
Kesimpulan
Berdasarkan
hasil analisa dan pengujian hipotesis serta pembahasan, maka dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1.
Perhatian orang tua mempunya hubungan yang positip dan
signifikan dengan prestasi belajar siswa pilihan program IPA kelas II SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun
Ajaran 2004/2005. Hal ini berarti bahwa semakin baik atau positip
perhatian orang tua maka akan semakin tinggi prestasi belajar yang dimiliki
oleh siswa dan begitu pula sebaliknya.
2. Minat
belajar mempunyai hubungan yang positip dan signifikan dengan prestasi belajar
siswa pilihan program IPA kelas II
SMA PGRI 2 Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Hal ini berarti
bahwa semakin tinggi minat belajar yang dimiliki siswa maka semakin tinggi pula
prestasi belajar pada siswa, karena siswa secara tidak langsung telah mempunyai
kepercayaan akan kemampuan dirinya untuk memberikan dorongan/motivator,
demikian pula sebaliknya.
3.
Perhatian orang tua, dan minat belajar mempunyai
hubungan yang positip dan signifikan dengan prestasi belajar siswa pilihan program IPA kelas II SMA PGRI 2
Kajen Kabupaten Pekalongan Tahun Ajaran 2004/2005. Hal ini berarti bahwa
semakin baik atau positip perhatian orang tua dan minat belajar yang dimiliki
oleh siswa semakin tinggi pula prestasi belajar siswa tersebut, demikian pula
sebaliknya.
4.
Berdasarkan analisis regresi diketahui sumbangan
efektif perhatian orang tua sebesar 49,4 % dan sumbangan efektif minat belajar
sebesar 53,2 % Faktor perhatian orang tua dan minat belajar secara bersama-sama
dapat memberikan sumbangan efektif terhadap minat belajar sebesar 42,2%. Dari
hasil ini dapat diketahui bahwa faktor perhatian orang tua dan minat belajar
mempunyai peranan penting dalam meningkatkan prestasi belajar para siswa.
G.
Implikasi
Berdasarkan
hasil penelitian ini, maka dapat dikemukakan implikasi sebagai berikut :
1. Adanya Pengaruh positip dan signifikan
antara perhatian orang tua dengan prestasi belajar siswa, hal ini memberikan
petunjuk kepada guru pembimbing untuk lebih meningkatkan hubungan dengan orang
tua. Dengan perhatian orang tua akan menkadikan siswa lebih memahami diri
sehingga siswa percaya terhadap kemampuannya serta siswa lebih memahami
cara-cara belajar yang baik , bagaimana mendorong/menimbulkan minat pada
dirinya untuk meraih dan meningkatkan prestasi belajar di sekolah.
2. Adanya Pengaruh positip signifikan antara
minat belajar dengan prestasi belajar siswa. Hal ini memberikan petunjuk kepada
siswa untuk meningkatkan minat belajar
yang dapat digunakan untuk mencapai prestasi belajar dalam meniti karir
dimasa depan setelah lulus dari sekolah. Dengan minat belajar yang dimiliki
siswa akan menjadikan siswa lebih percaya diri dalam meraih cita-citanya dan
pemilihan program atau jurusan yaitu IPA dan IPS sesuai dengan kemampuan dan
ketrampilan belajar yang dimiliki. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan
acuan untuk meningkatkan mutu pembelajaran yang berkaitan dengan prestasi belajar. Pengelolaan
sumber-sumber belajar, misalnya guru bidang studi bekerjasama dengan kepala
sekolah dan guru pembimbing dalam mendatangkan nara sumber untuk berceramah.
Jadi siswa dapat memadukan teori yang di dapat di sekolah dengan praktek yang
sesungguhnya di lapangan/masyarakat.
H.
Saran
Mengingat pentingnya faktor perhatian orang tua dan
faktor minat belajar untuk meningkatkan prestasi belajar siswa, maka :
1.
Bagi Siswa
Siswa hendaknya lebih meningkatkan prestasi belajar yang dilaksanakan
oleh sekolah serta dapat meningkatkan terhadap penguasaan materi pelajaran, dan
ketrampilan-ketrampilan dalam memecahkan masalah, jangan mudah putus asa untuk
mencapai cita-cita dimasa depan.
2.
Bagi Guru Pembimbing
Guru pembimbing agar lebih meningkatkan dalam memberikan layanan
pembelajaran di sekolah, misalnya memberikan materi yang menarik seperti kiat
sukses dalam belajar dan juga memberikan simulasi- simulasi yang dapat
membangkitkan minat siswa untuk dapat mencapai prestasi yang optimal.
3.
Bagi Guru Bidang Studi
Dalam meningkatkan mutu pendidikan dan kelancaran proses belajar mengajar seorang pendidik hendaknya ikut
aktif dalam membantu memberikan informasi tentang bagaimana menimbulkan minat,
belajar yang sukses, cara mencapai prestasi yang optimal. Guru bidang studi
dapat bekerjasama dengan guru pembimbing untuk menemukan siswa yang mengalami
kesulitan belajar di sekolah.
4.
Bagi Kepala Sekolah
Pihak sekolah agar melengkapi sarana prasarana bimbingan konseling,
bekerjasama dengan instansi lain, misalnya dalam alih tangan kasus kepada yang
lebih professional dalam penanganan-penanganan lebih lanjut.
5.
Bagi Orang Tua
Orang tua hendaknya senantiasa memperhatikan dan mengembangkan sikap
belajar anaknya kearah yang lebih baik, dengan selalu membina hubungan yang
harmonis dengan anaknya, artinya orang tua harus mengerti dan memahami
perbedaan individu maupun potensi yang dimiliki anaknya.
I.
Keterbatasan Penelitian
Bagian ini akan mengemukakan mengenai keterbatasan
penelitian yang tidak terjangkau baik dalam pengalaman, tenaga, waktu, dan
kemampuan penelitian. Keterbatasan yang ada dalam penelitian ini anatara lain :
Penelitian ini rencananya diberikan untuk siswa kelas
III pilihan program Ilmu Pengetahuan Alam ( IPA ) karena dikelas III ada ujian
kompetensi dan praktek dari kelas I sampai kelas III, dan pada bulan Juni
sampai dengan Juli siswa kelas III sudah tamat, sehingga dipilihlah kelas II
yang lebih matang dan mendekati pilihan program atau penjurusan ke kelas III.
Mengingat masalah prestasi belajar siswa cukup penting untuk diketahui dalam rangka untuk memantau
efektifitas dan efisiensi proses belajar mengajar yang harus dimiliki semua
siswa dari pilihan program / jurusan apapun.
DAFTAR PUSTAKA
Robert
Gague, 1988, Prinsip-prinsip Belajar
Untuk Pengajaran di Sekolah, Surabaya : Usaha Nasional
Slaneto,
1988, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya,
Jakarta : PT. Bina Aksara
Suharsini
Arikunto, 1989, Prosedur Penelitian, Jakarta
: Bina Aksara
Sutrisno
Hadi, 1987, Metodologi Reseach II, Yogyakarta
: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM.
_________, 1989, Statistik
II, Yogyakarta : Andi Offset
_________,
1990, Metodologi Reseach III, Yogyakarta
: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM
_________,
1993, Statistik III, Yogyakarta :
Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM
_________,
1994, Metodologi Reseach II, Yogyakarta
: Yayasan Penerbit Fakultas Psikologi UGM
Thomas
Gordon, 1983, Menjadi Orang Tua Efektif, Jakarta
: PT. Gramedia
Winkel W.
S. 1983, Bimbingan dan Konseling di
Sekolah Menengah, Jakarta : PT. Gramedia.
Zainal
Mustofa, 1991, Prosedur Penelitian, Jakarta
: CV. Persada
Tidak ada komentar:
Posting Komentar